Дослідження присвячено теоретичному й емпіричному вивченню важливої проблеми, пов’язаної з необхідністю усунення існуючих у вищій школі суперечностей між наявними у викладачів труднощами опанування професійною діяльністю, особливо на початкових її етапах (адаптація до нових умов, специфіка освітнього закладу, професійне становлення) і відсутністю у психологів вищих навчальних закладів психодіагностичних методик та психодидактичних технологій і засобів, необхідних для розвитку професійної Я-позиції викладачів соціономічних професій закладів вищої освіти.
У дисертації проаналізовано стан розробленості означеної проблеми і з’ясовано, що своєчасне оволодіння особливостями педагогічної діяльності, структурно-змістовими компонентами суб’єкт–суб’єктних стосунків, розкриття ресурсного потенціалу викладача, педагогічної взаємодії, розвиток особистісних якостей є необхідною умовою вирішення завдань активізації професійної Я-позиції викладачів соціономічних професій закладів вищої освіти: керування власними емоціями, почуттями, поведінкою; упорядкування власних цілей, потреб, мотивів; розвиток саморефлексії, самоповаги і самоприйняття; формування правил, принципів, цінностей у налагодженні професійних зв'язків.
Саме завдяки успішному функціонуванню комплексу складових професійної Я-позиції викладачів ефективне планування дій, управління своїми ресурсами, уміння приймати рішення, стають досконалішими, а інші, зокрема самоактуалізація, міжособистісна чутливість, відповідальність, внутрішня професійна позиція, професійна ініціативність потребують цілеспрямованого впливу для їх своєчасного розвитку. Разом з тим, насьогодні відсутні цілісні дослідження щодо застосування розвивальних тренінгових програми з комплексним, інтегрованим використанням міні-лекцій, вправ, прийомів, методів, технологій різної спрямованості як ефективного розвивального засобу професійної Я-позиції викладачів соціономічних професій закладів вищої освіти та трансформації цього процесу в психологічну готовність до складностей педагогічної діяльності, формування значущих професійних якостей, означення обраних професійних мотивів.
Педагогічна діяльність спрямована не лише на підвищення професійної підготовки особистості, передусім, вона формує молоду особистість, її ціннісно-мотиваційну сферу, соціально-політичну думку і має суттєве значення для існування, розвитку та духовного відродження українського суспільства. Вивченням вище зазначених питань займалися сучасні українські науковці, зокрема: Л. Добровольська, А. Ліненко, С. Максименко, Т. Щербан, Є. Юрківський та ін. В результаті досвіду теоретичного та практичного вивчення цих питань виявлено, що серед чинників впливу на успішність професійної діяльності викладачів виокремлюють: їх індивідуально-психологічні особливості, характер особистої і професійної орієнтації та професійна визначеність позиції педагога.
Синтез та узагальнення накопиченого наукового досвіду з досліджуваної проблематики дали змогу виявити неоднозначність у розумінні професійної Я-позиції викладачів як предмета психологічного дослідження. В межах вітчизняної та зарубіжної психологічної науки цей феномен не має загальновизнаного тлумачення й розкривається вченими в різних аспектах, як: діяльність педагога, як різновид професії; проблема педагогічної взаємодії у навчально-виховному процесі; особливості формування особистості викладача; Я-концепція особистості; професійна Я-концепція; професійна позиція; особливості професійної підготовки викладачів; професійні і особистісні якості викладача як основи його майстерності; роль педагога у процесі формування особистості студента тощо.
Комплексний аналіз професійної Я-позиції викладачів дозволив з’ясувати, що вчені розглядають його як систему мотиваційно-ціннісних, емоційно-оцінних, інтелектуальних ставлень до професійної діяльності та до світу, яка містить у своїй структурі соціальну позицію особистості, що стимулює її активність як у громадській, так і у професійній сферах, відображає суб’єктну систему стосунків, ціннісних орієнтацій, теоретико-методологічних знань, рефлексивний спосіб педагогічної діяльності, рівень саморозвитку, самореалізації фахівця та обумовлена її знаннями і уміннями; акумулює в собі індивідуальні і професійні якості людини й характеризується активністю, спрямованою на постійний професійний розвиток та самовдосконалення. Важливе значення в межах професійної Я-позиції викладача має її особистісна складова. Це структурне, динамічне утворення особистості педагога, з його власними особистісними та професійними цінностями в педагогічній діяльності, що визначають систему ставлень та сукупність провідних мотивів діяльності, поведінки та спілкування.
