Дисертацію присвячено теоретико-експериментальному вирішенню наукового завдання, що полягає в формуванні методичної компетентності у майбутніх офіцерів – фахівців фізичного виховання та спорту в процесі їх професійної.
Проаналізовано та узагальнено проблему формування та розвитку методичної компетентності майбутніх офіцерів у науково-педагогічній теорії та практиці на основі компетентнісного, суб'єктно-діяльнісного, аксіологічного та контекстного методологічних підходів, а також обґрунтовано сутність і структуру базового поняття «методична компетентність майбутніх офіцерів – фахівців фізичного виховання та спорту» як складне, інтегроване професійно-важливе психічне утворення, зміст якого складають цінності та мотивація до методичної діяльності, а також його методична підготовленість (теоретична та практична), здатність (інтелектуальна, діяльнісна, методична) та готовність (професійна, особистісна, психічна) реалізовувати їх методичну діяльність.
Обґрунтовано структуру методичної компетентності майбутніх офіцерів, яка складається з таких компонентів: ціннісно-мотиваційного; когнітивний; професійно-методичний; індивідуально-психічний; суб’єктний.
Проведений констатувальний етап психолого-педагогічного експерименту засвідчив низький рівень сформованості методичної компетентності у більшості респондентів як загалом, так і окремо за її компонентами. Зокрема, засвідчено низький рівень цінностей і мотивації до обраної спеціальності, нерозуміння майбутніх методичних функцій, недостатній рівень теоретичних і практичних знань у сфері фізичної культури і спорту та загальновійськових знань, а також їх нездатність застосовувати ці знання на практиці, відсутність цілеспрямованого формування у курсантів професійно-важливих методичних якостей, що відповідають за методичну підготовленість, додатково – майбутні офіцери не усвідомлюють себе суб’єктами методичної діяльності.
Визначено та конкретизовано критерії та показники діагностування сформованості методичної компетентності у майбутніх офіцерів в процесі професійно-педагогічної підготовки: аксіологічно-мотиваційний; інтелектуальний; методичний; психологічний; рефлексивний.
Обґрунтовано педагогічні умови, упровадження яких забезпечуватиме формування методичної компетентності майбутніх офіцерів, у період їх професійної підготовки, зокрема такі: цілеспрямоване формування професійно-методичних якостей у курсантів, як майбутніх офіцерів (командирів) і фахівців фізичного виховання та спорту; наявність сучасної міжпредметної методики формування методичної компетентності у майбутніх офіцерів – фахівців фізичного виховання та спорту у процесі їх професійної підготовки; педагогічне моделювання формування методичної компетентності у майбутніх офіцерів у ВВНЗ; використання об’єктивних критеріїв і показників діагностування сформованості методичної компетентності у майбутніх офіцерів у ЗС України у процесі їх професійної підготовки.
Основними методологічними підходами, які були враховано у нашому дослідженні є: компетентнісний, аксіологічний, системний, контекстний, суб’єктно-діяльнісний.
Розроблено авторську методику та надано методичні рекомендації щодо формування методичної компетентності у майбутніх офіцерів – фахівців фізичного виховання та спорту під час їх навчання у ВВНЗ. Основними етапами методики є: ціннісно-мотиваційний, когнітивно-методичний і контрольно-корегувальний. Основу її реалізації склав спецкурс «Методична компетентність майбутніх офіцерів – фахівців фізичного виховання та спорту у період їх професійно-педагогічної підготовки у ВВНЗ».
Результати формувального етапу педагогічного експерименту засвідчили про позитивну динаміку сформованості методичної компетентності у респондентів, що зумовлено впливом обґрунтованих нами педагогічних умов. Статистичні розрахунки вказали на достовірність експериментальних даних, а також на наявну статистично значущу відмінність між результатами констатувального та формувального етапів експерименту, що підтвердило результативність впроваджених нами педагогічних умов.
