У дисертаційному дослідженні окреслено новий підхід до підвищення
ефективності діяльності вихователів, асистентів вихователів закладів дошкільної
освіти.
Сучасний стан професійної діяльності вихователів, асистентів вихователів
в умовах забезпечення доступності дошкільної освіти для всіх дітей, в тому числі
з особливими освітніми потребами, потребує підвищення кваліфікації
вихователів, асистентів вихователів. Актуальність полягає в організації навчання
з підвищення фахової майстерності вихователів, асистентів вихователів для
успішної професійної роботи в умовах нових освітніх євроінтеграційних
орієнтирів спрямованих на організацію інклюзивного навчання в закладах
дошкільної освіти.
Проведено системний теоретичний аналіз наукової, загально-педагогічної,
спеціальної психолого-педагогічної літератури, вітчизняного та міжнародного
досвіду з проблеми дослідження з позицій багатоаспектності, системного
управління діяльністю, створення умов для підвищення ефективності діяльності
вихователів, асистентів вихователів.
Здійснено ґрунтовний аналіз чинного нормативно правового забезпечення
щодо регулювання професійної діяльності вихователів, асистентів вихователів з
позицій міжнародних стандартів, нової філософії розуміння інвалідності в
аспекті соціальних чинників, з урахуванням сучасних освітніх викликів щодо
організації інклюзивного навчання.
Встановлено, взаємозв'язок нормативно-правового законодавства у сфері
інклюзивної освіти в Україні з розробленням Програм з підвищення кваліфікації
вихователів, асистентів вихователів в напрямках: формування мотивації на
основі інклюзивних цінностей; використання нормативно-правового
законодавства щодо регулювання власної професійної діяльності, написання
ІПР; формування професійної взаємодії, професійної компетентності щодо
організації інклюзивного навчання, створення інклюзивного освітнього
середовища та реалізації індивідуальної освітньої траєкторії дитини з ООП.
Визначено особливості діяльності вихователя, асистента вихователя,
зокрема: в основі професійної діяльності є інклюзивні цінності, що окреслює
рівний доступ, підтримку, реалізацію індивідуальної освітньої траєкторії дитини
з ООП; діяльність організована в інклюзивному освітньому середовищі та
регламентована Командою психолого-педагогічного супроводу (професійна
взаємодія); скоординованість дій вихователя, асистента вихователя в реалізації
індивідуальної освітньої траєкторії дитини з ООП; міждисциплінарний підхід,
що включає обізнаність з корекційною, психолого-педагогічною, соціальною
складовими освітньої роботи, на організацію процесів навчання, соціалізації,
адаптації, інтеграції дитини з ООП; створення інклюзивного освітнього
середовища для всіх дітей в групі, в тому числі з ООП та ін.
Охарактеризовано риси професійної діяльності вихователя, асистента
вихователя: 1) спільна діяльність; 2) спільні цілі; 3) спільна відповідальність; 4)
спільна участь у прийнятті рішень; 5) чіткий розподіл функціональних
обов’язків; 6) спільна взаємодія вихователя, асистента вихователя з
корекційними педагогами; 7) уособлення своєї діяльності як частини цілого
процесу; 8) робоча атмосфера побудована на інклюзивних цінностях.
Виділено умовні рівні професійної діяльності в Команді супроводу: 1)
рівень інклюзивної групи ЗДО; 2) рівень ЗДО; 3) міжвідомчий рівень (на рівні
ІРЦ та ін.).
Уточнено професійні дії вихователя, асистента вихователя в межах їх
повноважень які спрямовані на підтримку дитини з ООП в умовах інклюзивного
навчання та сприяють розв’язанню завдань під час професійної діяльності.
Визначено, що професійна діяльність вихователя, асистента вихователя
відбувається в інклюзивному освітньому середовищі ЗДО. З метою підвищення
результативності методичних впливів на професійну діяльність вихователя,
асистента вихователя здійснено структурування інклюзивного освітнього
середовища, умовно виділено такі компонентами: 1) мотиваційно-ціннісний; 2)
когнітивно-діяльнісний; 3) комунікативно-діяльнісний; 4) практично-
діяльнісний. Така чотирьохкомпонентна структура підтверджена практичним
досвідом та утворює цілісну систему якісного наповнення і функціонування
безпечного інклюзивного освітнього середовища. На цій основі запропонована
структурно-функціональна модель ефективності діяльності вихователя,
асистента вихователя, яка, в своєю чергою, виступає формувальним чинником
для визначення організаційно-методичних умов їх діяльності. Визначено чотири
організаційно-методичні умови діяльності вихователів, асистентів вихователів,
зокрема: інклюзивні цінності; нормативно-правове забезпечення; професійна
взаємодія, командна робота (на прикладі команди психолого-педагогічного
супроводу); професійна компетентність.
