Досліджено психолого-педагогічні чинники, що впливають на формування інформаційної грамотності старшокласників; розкрито її сутність, обґрунтовано структурні компоненти в проєкції на дидактику української мови; визначено форми, методи, засоби, технології формування інформаційної грамотності в процесі шкільного курсу української мови на засадах медіаосвітнього підходу, обґрунтовано критерії оцінювання та рівні сформованості її в учнів старших класів.
Шляхом контент-аналізу конкретизовано змістове наповнення базового поняття «інформаційна грамотність». Інформаційну грамотність учнівської молоді потрактовуємо як здатність юної особистості проявляти свої інформаційні потреби, шукати, аналізувати, оцінювати та етично використовувати інформацію, що формується на розумінні інформації та як вона (інформація) «працює»; як сукупність умінь працювати з інформацією, ідентифікувати та орієнтуватися в інформаційних ресурсах, навичок, необхідних для правильного пошуку, аналізу та використання інформації.
На основі аналізу праць науковців обґрунтовано три основні складники інформаційної грамотності: емоційно-ціннісний, знаннєвий, діяльнісно-поведінковий.
Опрацювання наукових джерел стало підґрунтям для розроблення критеріїв оцінювання рівнів сформованості інформаційної грамотності учня як української мовної особистості (мотиваційно-ціннісний, когнітивний, текстово-інформаційний, ситуативно-діяльнісний) та їх показників. Визначено й схарактеризовано чотири рівні сформованості інформаційної грамотності старшокласників – високий, достатній, середній та елементарний.
Обґрунтовано й розроблено концептуальну лінгводидактичну модель та відповідну методику формування інформаційної грамотності учнів ліцею в процесі навчання української мови на засадах медіаосвітнього підходу. У моделі структуровано формувальні впливи на кілька компонентів: концептуально-цільовий, змістовий, технологічний, оцінювально-результативний.
Експериментальну роботу здійснено шляхом поетапної реалізації авторської методики формування інформаційної грамотності учнів ліцею в процесі навчання української мови на засадах медіаосвіти, що передбачало п’ять взаємопов’язаних етапів: діагностувальний, підготовчо-організаційний, процесуальний/ формувальний, корегувальний, підсумково-узагальнювальний. З огляду на це етапи реалізації напрацьованої методики забезпечували послідовне проходження учнем етапів формування інформаційної грамотності (організаційного, пізнавально-практичного, удосконалювального). Як очікувані результати визначено: підвищення рівня складників ІГ (емоційно-ціннісного, знаннєвого, діяльнісно-поведінкового) у старшокласників як українськомовних особистостей, зокрема сформованість свідомого ставлення до української мови як національної цінності, громадянської ідентичності, усвідомленого та відповідального ставлення до інформації як соціально значущого ресурсу; уміння розрізняти факти, судження, фейки, уміння критичного аналізу медіатексту, оцінювання достовірності інформації, навичок фактчекінгу; оволодіння прийомами аргументованого висловлення думки та створення власних інформаційних продуктів; уміння ефективно комунікувати; сформованість навичок безпечної, етичної та відповідальної поведінки в інформаційному просторі; розширення знань, необхідних для належного функціонування старшокласника як інформаційно грамотної українськомовної особистості, з дотриманням мовних норм.
