У роботі здійснено теоретичне обґрунтування, розроблено та експериментально перевірено методику формування професійної компетентності студентів на засадах інтеграції освітнього і виробничого компонентів підготовки. Актуальність дослідження зумовлена глобальними соціально-економічними трансформаціями, інтенсивним технологічним розвитком, модернізацією системи професійної освіти КНР та зростанням потреби у конкурентоспроможних фахівцях, здатних ефективно діяти в умовах інноваційної економіки. Виявлені суперечності між державною стратегією компетентнісної модернізації професійної освіти, запитами високотехнологічного ринку праці та реальним рівнем інтеграції освітнього і виробничого компонентів актуалізують необхідність наукового обґрунтування цілісної методики формування професійної компетентності студентів засобами дуальної освіти.
Дослідження містить здійснений комплексний аналіз сучасного стану розробленості проблеми у китайському та міжнародному науковому дискурсі, визначені провідні тенденції розвитку вищої професійної освіти КНР, а саме: посилення компетентнісної парадигми; інституціоналізацію партнерства «коледж – підприємство»; державну стандартизацію результатів навчання; акцент на психолого-педагогічному супроводі дуальної підготовки; цифровізацію освітньо-виробничої взаємодії; інтеграцію кваліфікаційних та особистісно-ціннісних складників професійного становлення студентів.
Уточнено зміст ключових понять дослідження. Зокрема сформульовано, що професійна компетентність студентів вищих професійних коледжів Китайської Народної Республіки – це інтегрована особистісно-професійна якість, що поєднує фахові знання, практичні вміння, ціннісні орієнтації та здатність до саморозвитку, забезпечуючи готовність і спроможність ефективно здійснювати професійну діяльність у сучасному соціально-економічному середовищі.
Обґрунтовано, що засоби дуальної освіти – це сукупність педагогічних, організаційних та виробничо-практичних інструментів, форм і механізмів взаємодії закладу освіти та підприємства, що забезпечують інтеграцію теоретичної підготовки з професійною діяльністю у реальному виробничому середовищі та спрямовані на цілеспрямоване формування професійної компетентності студентів.
Водночас визначено, що формування професійної компетентності студентів вищих професійних коледжів засобами дуальної освіти – це цілеспрямований і керований процес інтеграції теоретичної підготовки та професійної практики у партнерській взаємодії закладу освіти й підприємства, спрямований на розвиток фахових знань, практичних умінь, ціннісних орієнтацій і здатності до саморозвитку, що забезпечують готовність студентів до ефективної професійної діяльності в сучасному соціально-економічному середовищі.
Розроблено структурну модель професійної компетентності, що охоплює інтелектуально-знаннєвий, ціннісно-орієнтаційний, творчо-інноваційний та діалого-комунікативний компоненти. Визначено критерії (когнітивно-аналітичний, мотиваційно-ціннісний, конструктивно-інноваційний, соціально-комунікативний), відповідні показники та чотири рівні сформованості (високий, достатній, середній, низький), що забезпечили можливість якісно-кількісної діагностики результатів експерименту.
Обґрунтовано психолого-педагогічні умови формування професійної компетентності студентів засобами дуальної освіти: проєктування освітньо-виробничого середовища, що поєднує теоретичну підготовку з практичними завданнями реального виробництва та сприяє розвитку вмінь оперувати спеціальними знаннями в процесі вирішення професійно значущих ситуацій; інтеграція аксіологічного змісту підготовки з реальними виробничими практиками через забезпечення усвідомлення студентами значущості обраної діяльності, прийняття норм фахової культури та формування стійкої спрямованості на саморозвиток і кар’єрне зростання; організація проблемно-проєктного освітнього простору, що передбачає залучення студентів до виконання варіативних виробничих завдань, міждисциплінарних проєктів та дослідницьких ініціатив у співпраці з підприємствами; налагодження системної навчально-виробничої взаємодії студентів із викладачами та представниками підприємств, що передбачає їх включення до спільної діяльності, наставницьких практик і колективного виконання завдань; забезпечення інтегрованого навчально-виробничого середовища, що передбачає узгоджену взаємодію коледжу й підприємства та сприяє одночасному синхронному формуванню всіх складових професійної компетентності студентів.
