Повсюдне застосування спершу інформаційно-комунікаційних технологій, а згодом і цифрових технологій спричинює трансформацію моделей діяльності в економіці та соціальній сфері. Актуальність дослідження зумовлена необхідністю трансформації професійної освіти для підготовки фахівців, які володіють цифровими технологіями і навичками. Однією з актуальних проблем сучасного ринку праці є дефіцит кваліфікованих кадрів у сфері інформаційних/цифрових технологій. Розвиток цієї галузі вимагає формування викладацьких кадрів, здатних до навчання фахівців, підготовлених до професійної діяльності в умовах цифровізації.
Наукова новизна та теоретичне значення дослідження полягають у тому, що вперше:
– уперше визначено і теоретично обґрунтовано педагогічні умови формування фахової компетентності майбутніх ФзЦТ в процесі вивчення професійно зорієнтованих дисциплін (використання цифрових технологій для розвитку фахової компетентності майбутніх фахівців; наповнення змісту дисциплін практичної підготовки з використанням інноваційних технологій; інтеграція ІТ-галузі з дидактико-методичними основами освітніх компонентів практичної підготовки педагогів професійного навчання; стимулювання рефлексивного характеру самостійної роботи майбутніх ФзЦТ), розроблено методику їхньої реалізації в процесі вивчення професійно зорієнтованих дисциплін, а також виробничої, педагогічної та переддипломної практики; розроблено структурно-функціональну модель формування фахової компетентності майбутніх ФзЦТ як сукупність цільового, методологічного, змістового, технологічного; комплексу педагогічних умов, критеріального та результативного блоків;
– удосконалено зміст і структуру фахової компетентності майбутніх ФзЦТ; критерії, індикаторні показники та рівні її сформованості;
– розглянуто основні положення, що відображають особливості відбору та організації змісту професійно зорієнтованих дисциплін у формуванні фахової компетентності майбутніх ФзЦТ;
– апробовано методику формування фахової компетентності майбутніх ФзЦТ в процесі вивчення професійно зорієнтованих дисциплін, яка реалізується у чотири етапи (мотиваційний, інформаційний, діяльнісний, рефлексивний).
Практичне значення полягає у тому, що здійснено практико зорієнтоване вдосконалення змісту дисциплін профільної підготовки; розроблено та впроваджено методику формування фахової компетентності майбутніх ФзЦТ, яка охоплює чотири етапи (мотиваційний, інформаційний, діяльнісний, рефлексивний) з відповідними метою, педагогічними умовами, змістом (формами) роботи та очікуваним результатом; апробовано розроблений критеріально-діагностичний інструментарій для оцінювання рівня сформованості фахової компетентності студентів.
У емпіричному дослідженні взяли участь 240 студентів Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка, Рівненського державного педагогічного університету та Луцького національного технічного університету.
На констатувальному етапі виявлено потреби суб’єктів професійної (професійно-технічної) освіти у сформованості фахової компетентності майбутніх ФзЦТ, проведено анкетування студентів для визначення вихідного стану сформованості фахової компетентності майбутніх ФзЦТ. Під час анкетування виявлено недостатній рівень мотивації майбутніх ФзЦТ до професійно-педагогічної діяльності, встановлено, що студенти мають досить загальні знання щодо основ професійно-педагогічної діяльності в ЗП(ПТ)О, мають несистематизовану сукупність інваріантних та варіативних умінь, які забезпечують безпосередню взаємодію із усіма учасниками освітнього процесу, виявлено труднощі респондентів під час презентації власних розробок, аргументації власної позиції, самоаналізі власної діяльності.
На формувальному етапі експерименту реалізовано педагогічні умови та впроваджено структурно-функціональну модель формування фахової компетентності майбутніх ФзЦТ у процесі вивчення професійно зорієнтованих дисциплін, експериментально апробовано методику формування фахової компетентності майбутніх ФзЦТ.
На підсумковому етапі проведено оцінку ефективності реалізації впровадження структурно-функціональної моделі формування фахової компетентності майбутніх ФзЦТ у процесі вивчення професійно зорієнтованих дисциплін за визначених педагогічних умов. Порівняльні дані етапів експериментальної роботи свідчать про позитивну динаміку рівневих характеристик сформованості компонентів (фахової компетентності майбутніх фахівців з цифрових технологій.
Результати підсумкового етапу експерименту підтверджують доцільність і ефективність упровадженої авторської методики формування фахової компетентності майбутніх ФзЦТ у процесі вивчення професійно зорієнтованих дисциплін.
