Нікітіна О. О. Проблема формування навчальної діяльності школярів у процесі модернізації початкової освіти України (70-ті роки ХХ - поч. ХХІ століття).

Об'єкт дослідження - процес формування навчальної діяльності у молодших школярів; мета дослідження - на основі історико-педагогічного аналізу узагальнити теоретичні ідеї та практичний досвід, обґрунтувати наукові засади проблеми формування навчальної діяльності молодших школярів у контексті модернізації початкової освіти в Україні в 70-х роках ХХ - на початку ХХІ століття; предмет дослідження - теорія і практика формування навчальної діяльності в молодших школярів у 70-ті роки ХХ ст. - на початку ХХІ ст. в Україні; методи дослідження: теоретичні, емпіричні, спеціальні наукові методи: хронологічний та пошуково-бібліографічний; наукова новизна дослідження - вперше здійснено цілісний теоретичний аналіз проблеми формування навчальної діяльності молодших школярів у конкретний історичний період та розкрито внесок вітчизняних педагогів і психологів у розробку даної проблеми; визначено педагогічні передумови виникнення й розвитку зазначеної проблеми; виокремлено й обґрунтовано етапи розвитку проблеми формування навчальної діяльності учнів початкової школи відповідно до процесу модернізації змісту освіти в 70-ті роки ХХ - на початку ХХІ століття: 1970-1983 рр. - перебудова шкільної освіти, особливо її початкової ланки та усвідомлення педагогами потреби в організації спеціального виду діяльності школярів, який би забезпечував розвиток психічних новоутворень молодших школярів; 1984-1989 рр. - активізація уваги педагогічної науки до вивчення проблеми формування навчальної діяльності, розробка методів і прийомів формування кожного її структурного компонента; 1990-1999 рр. - визначаються основні напрямки модернізації освітянської галузі та розробляються різноманітні підходи до змісту загальної середньої освіти; 2000 р. - сьогодення - комплексний підхід до проблеми навчальної діяльності як основи формування й розвитку ключової компетентності "вміння самостійно вчитися" на засадах діяльнісного, особистісно орієнтованого та компетентнісного підходів.