Дисертація присвячена проблемі підготовки майбутніх учителів до іншомовного професійного спілкування в початковій школі. Зміна ролі освіти в сучасному світі, нагальна потреба постійно вчитися та вдосконалювати професійні навички в умовах глобалізації, інтенсивність сучасного суспільства, економічні та соціально-культурні процеси інтеграції сприяють розвитку іншомовної комунікації, збільшенню професійних контактів, розширенню міжнародної співпраці та мобільності. У зв'язку з цим зростає актуальність проблеми взаємодії фахівців за допомогою іноземної мови, особливо тих, чия професійна діяльність пов'язана з потребою постійно оновлювати та вдосконалювати свої знання, залучатись до програм академічної мобільності. Зміни в комунікаційній системі призводять до змін у системі цінностей, компетентності та культури цифрової епохи, сприяє формуванню нових форм професійної комунікативної взаємодії в освітньому середовищі, спонукає до переосмислення процесу та пошуку нових шляхів реалізації принципів готовності майбутнього вчителя до навчання іноземних мов.
У процесі здійсненого аналізу психолого-педагогічної та методичної літератури з проблеми дослідження зроблено висновок щодо їх орієнтованості на вивчення аспектів підготовки майбутніх учителів до іншомовної професійної комунікації в початковій школі, а також інноватизації освіти загалом, відтак виявлено недостатню розробленість аспекту професійної підготовки вчителів початкової школи до іншомовної професійної комунікації в початковій школі як у теоретичному, так і методичному контекстах, що й зумовило необхідність оптимізації вищезазначеного процесу.
Розтлумачено поняття «іншомовна професійна комунікація» як уніфікованої характеристики особистості фахівця, яка включає загальні (інструментальні, міжособистісні, системні) та фахові (психолого-педагогічна, іншомовна комунікативна, лінгвокраїнознавча, лінгводидактична, полікультурна та інноваційна) компетентності, взаємовплив яких сприяє оптимізації його професійної діяльності.
Уточнено зміст поняття «підготовка до іншомовної професійної комунікації в початковій школі», яке ми трактуємо як сукупність нових методик, організаційних форм, методів, прийомів, засобів навчання, спрямованих на формування в майбутніх учителів готовності до іншомовної професійної комунікації в початковій школі і мають вищий рівень активності суб’єктів освітнього процесу.
Визначено готовність майбутнього вчителя до іншомовної професійної комунікації в початковій школі – структурне утворення особистості, що охоплює мотиваційний, когнітивний, діяльнісний компоненти готовності, є результатом професійної підготовки майбутніх учителів до іншомовної професійної комунікації в початковій школі.
Обґрунтовано компоненти, критерії, показники та рівні сформованості готовності майбутніх учителів до іншомовної професійної комунікації в початковій школі. Такими компонентами було визначено: мотиваційний, когнітивний, діяльнісний; критеріями: мотиваційно-адаптаційний, когнітивно-інформаційний та діяльно-комунікативний. Відповідно до конкретизованих у тексті дослідження показників було виокремлено такі рівні готовності майбутніх вчителів до іншомовної професійної комунікації в початковій школі: недостатній, достатній, середній та високий.
Експериментально перевірено запропоноване змістовно-методичне забезпечення та доведено позитивну динаміку в процесі підготовки майбутніх вчителів до іншомовної професійної комунікації в початковій школі
