Казачінер О. С. Теоретичні і методичні засади розвитку інклюзивної компетентності вчителів філологічних дисциплін у системі післядипломної освіти

Роботу присвячено дослідженню феномену інклюзивної компетентності вчителів філологічних дисциплін як складника їхньої професійної компетентності, що виявляється в здатності вчителів виконувати професійні функції в процесі організації навчання мов і літератури дітей з особливими освітніми потребами спільно з однолітками типового розвитку в умовах закладів загальної середньої освіти. Структурними компонентами інклюзивної компетентності вчителів філологічних дисциплін слугують: мотиваційно-особистісний (наявність мотивів професійної діяльності вчителя в умовах інклюзивного освітнього середовища, а також особистісних якостей), когнітивно-операційний (наявність системи спеціальних інклюзивних знань і вмінь, необхідних для провадження інклюзивної діяльності, успішного й адекватного розв’язання педагогічних ситуацій, пов’язаних із переходом до інклюзивної моделі навчання), рефлексивно-оцінний (здатність учителя аналізувати й оцінювати власну професійну діяльність, пов’язану з навчанням мов і літератури в умовах інклюзивного освітнього середовища, проектувати умови самоосвіти в цьому напрямі). Виокремлено й теоретично обґрунтовано такі педагогічні умови розвитку інклюзивної компетентності вчителів філологічних дисциплін: активізація мотивації вчителів філологічних дисциплін до професійної діяльності в умовах інклюзивного освітнього середовища; оновлення змісту освітніх програм курсів підвищення кваліфікації вчителів філологічних дисциплін з огляду на положення інклюзивного навчання; поєднання традиційних та інноваційних форм і методів навчання вчителів філологічних дисциплін у закладах післядипломної педагогічної освіти щодо реалізації інклюзивного навчання в закладах загальної середньої освіти; залучення вчителів мов і літератури до командної взаємодії з фахівцями різного профілю для реалізації завдань інклюзивного навчання засобами цих предметів у закладах загальної середньої освіти. Обґрунтовано й упроваджено модель системи розвитку інклюзивної компетентності вчителів філологічних дисциплін у післядипломній освіті; визначено етапи, компоненти, критерії, показники, перевірено рівні сформованості компонентів цієї моделі. Розроблено концепцію її впровадження та навчально-методичне забезпечення.