Шовкопляс О. М. Підготовка майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів до роботи з дітьми з функціональними порушеннями опорно-рухового апарату

Дисертаційне дослідження присвячене проблемі підготовки майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів до роботи з дітьми з функціональними порушеннями опорно-рухового апарату. Дано детальний опис змісту та структури готовності майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів до роботи з дітьми з функціональними порушеннями ОРА, які покладено в основу розробки моделі підготовки майбутніх вихователів. Теоретично обґрунтовано сукупність педагогічних умов, що забезпечують готовність майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів до роботи з дітьми з функціональними порушеннями ОРА (рівень мотиваційної та професійно-педагогічної спрямованості до діяльності вихователя; формування теоретико-методичних знань щодо розуміння сутності та механізмів роботи з дітьми з функціональними порушеннями ОРА; включення до варіативної частини робочих навчальних планів підготовки бакалаврів спецкурсу "Профілактика та корекція функціональних порушень опорно-рухового апарату у дітей дошкільного віку"; оптимальне поєднання змісту, форм та методів навчання задля забезпечення цілісності системи фахової підготовки; застосування спеціального обладнання у процесі опанування методиками діагностики та корекції функціональних порушень ОРА у дошкільників; включення до змісту педагогічної практики завдань, що формують у студентів уміння здійснювати профілактично-корегувальну роботу з дітьми, що мають функціональні порушення ОРА). Реалізація вказаних умов сприятиме функціонуванню моделі підготовки, що містить наступні компоненти: цільовий компонент (мета, завдання, принципи підготовки); змістовий компонент (зміст підготовки); процесуальний компонент (форми і методи педагогічні умови реалізації змісту) та передбачає три послідовні етапи. Ці етапи органічно вливаються в систему професійної підготовки майбутнього вихователя у ВНЗ: теоретико-пошуковий (базовий); теоретико-практичний; практично-творчий. Обґрунтовано критерії готовності майбутнього вихователя до роботи з дітьми з функціональними порушеннями ОРА (мотиваційний, змістовно-теоретичний, діяльнісний), оцінювались за трьома рівнями: високий, середній та низький. Експериментальні дані підтвердили ефективність розробленої методики, а запропонована модель позитивно вплинула на рівень готовності майбутнього вихователя до роботи з дітьми з функціональними порушеннями ОРА.