Об’єкт дослідження – професійно-педагогічна підготовка вчителів початкових класів на основі задачного підходу. Мета дослідження полягає в розробці та теоретичному обґрунтуванні системи педагогічних задач як засобу формування професійних умінь майбутніх учителів початкових класів, її експериментальній перевірці. Методи дослідження: теоретичні – вивчення й аналіз філософської, психолого-педагогічної, методичної літератури, нормативних документів спеціальності „Початкова освіта”; контент-аналіз, порівняння, узагальнення, систематизація, класифікація; моделювання; емпіричні - діагностичні методи (анкетування, тестування, педагогічне спостереження, саморефлексія); педагогічний експеримент; аналіз експериментальних даних; статистичні - методи математичної статистики. Наукова новизна отриманих результатів дослідження полягає в тому, що: вперше обґрунтовано систему педагогічних задач, яка враховує, що професійні вміння вчителя початкових класів є системою аналітико-діагностичних, проективно-конструктивних, організаційно-комунікативних та оцінювально-рефлексивних компетенцій, які забезпечують реалізацію поліфункціональної діяльності в початковій школі; розроблено модель формування професійних умінь студентів спеціальності „Початкова освіта” з використанням системи педагогічних задач; на її основі визначено організаційно-педагогічні умови цього процесу (орієнтація навчального процесу на особистість майбутнього вчителя, систему його професійних умінь, здійснення педагогічної рефлексії; узгодженість дидактико-методичної підготовки з вимогами компетентнісного підходу до процесу навчання; оволодіння студентами задачним підходом щодо застосування інноваційних технологій початкової освіти), що сприяють підвищенню рівня професійної компетентності майбутніх учителів; удосконалено: сутність понять „професійні вміння вчителя початкових класів”, „система педагогічних задач”, „професійна компетентність учителя початкових класів”; компонентний склад сформованості професійних умінь майбутніх учителів початкових класів (мотиваційно-аксіологічний, когнітивний, операційний); етапи їх формування (мотиваційно-когнітивний, діяльнісний, творчо-рефлексивний), критерії (мотиваційно-аксіологічний, когнітивний, операційно-технологічний) і рівні (початковий, середній, достатній, високий) сформованості; набули подальшого розвитку ідеї реалізації задачного підходу до процесу професійної підготовки майбутніх учителів початкових класів і змістове наповнення його науково-методичного ресурсу. Результати: результати дисертаційного дослідження можуть бути використані в навчальному процесі вищих навчальних закладів, в процесі професійної підготовки. Галузь - теорія та методика професійної освіти.
