Ганжа О. В. Формування соціально-професійної зрілості майбутнього вчителя історії у навчально-виховному середовищі.

Об'єкт дослідження - є процес формування соціально-професійної зрілості майбутнього вчителя історії; предмет - педагогічні умови ефективного формування соціально-професійної зрілості майбутнього вчителя історії у навчально-виховному середовищі; мета дослідження полягає у з'ясуванні завдань соціально-професійного становлення сучасного вчителя та процесу формування якісних характеристик його особистості; методи дослідження - теоретичні: аналіз, синтез, порівняння й узагальнення наукової літератури з педагогіки, психології, філософії, побудова теоретичної моделі; синтез емпіричного матеріалу, класифікація, дедукція, індукція, моделювання; емпіричні - діагностичні (анкетування, інтерв'ювання, бесіди, соціометричні методи); обсерваційні методи (пряме, побічне, включене спостереження, безпосереднє й опосередковане); прогностичні методи (експертних оцінок, узагальнення незалежних характеристик, моделювання, екстраполяції, шкалування, ранжування тощо); експериментальні методи; праксиметричні методи (аналіз навчально-виховної діяльності, професіографічний аналіз); наукова новизна дослідження полягає в тому, що: - уперше виокремлено, теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено педагогічні умови залучення студентів-майбутніх учителів історії до різних видів діяльності з метою розвитку їхньої самореалізації в процесі формування соціально-професійної зрілості; - уточнено суть поняття "соціально-професійна зрілість особистості майбутнього вчителя історії"; - визначено критерії (соціальне самовизначення, соціальна активність та соціальна відповідальність) та рівні формування соціально-професійної зрілості майбутнього вчителя історії (репродуктивно-задовільний, спонукальний, статусно-творчий).