Об'єкт - педагогічна діяльність вчителя; мета - визначенні психологічних умов формування рефлексивної компетентності вчителя-початківця в період його адаптації до педагогічної діяльності; методи - теоретико-методологічний аналіз, методи збору емпіричних даних (спостереження, самоспостереження, бесіди, опитування, анкетування, тестування), систематизація та узагальнення психологічних даних, теоретичне моделювання, методи математичної статистики; новизна - вперше встановлено, що умовою розвитку рефлексивної компетентності у вчителів-початківців є відповідний рівень соціально-психологічної адаптації до педагогічної діяльності; вперше описано структурну організацію рефлексивної компетентності вчителів, до якої входять соціальна (комунікативна та кооперативна), індивідуальна (інтелектуальна та особистісна) та педагогічна рефлексія; розширено уявлення про структурні зміни рефлексивної компетентності вчителів в міру набуття ними професійного досвіду, які проявляються в тому, що у вчителів-початківців інтелектуальний компонент рефлексивної компетентності утворює помірні зв'язки з особистісною та педагогічною рефлексією; а у досвідчених вчителів визначальними є сильні зв'язки між інтелектуальною та педагогічною рефлексією, а також між особистісною та соціальною рефлексією; розширено уявлення про рефлексивну компетентність вчителя-початківця шляхом виявлення її зв'язків з рівнем його соціально-психологічної адаптації, стратегіями його поведінки, мотивами вибору професії та особистісною спрямованістю; удосконалено засоби дослідження рефлексивної компетентності вчителя шляхом застосування порівняльного аналізу показників педагогічної рефлексії з показниками інтелектуальної, особистісної, комунікативної та кооперативної рефлексії; результати - полягають у науково-методичному обґрунтуванні шляхів підвищення рефлексивної компетентності, яка сприяє професійному становленню педагога; розроблена програма семінару-тренінгу може використовуватися для розвитку рефлексивної компетентності вчителів різних кваліфікаційних категорій, вчителів початкових класів, а також вчителів-предметників; результати наукового дослідження можуть бути використані для створення інших практичних програм розвитку рефлексивної компетентності, зокрема теоретичних навчальних блоків з розвитку рефлексивної компетентності для всіх учасників навчального процесу; галузь - психологія
