Об'єкт дослідження - професійна підготовка майбутніх учителів природничих дисциплін у закладах вищої освіти; предмет дослідження - основи професійного самовдосконалення майбутніх учителів природничих дисциплін; мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні, розробленні, експериментальній перевірці та впровадженні моделі професійного самовдосконалення майбутніх учителів природничих дисциплін і педагогічних умов її реалізації; методи дослідження: теоретичні - аналіз, синтез та узагальнення наукових досліджень у галузі філософії, психології, педагогіки та методики професійного навчання, зокрема нормативних документів, концепцій; наукової та науково-методичної літератури, довідкової літератури емпіричні - праксиметричні (вивчення та аналіз педагогічного досвіду, навчальних планів, програм підготовки майбутніх учителів природничих дисциплін); анкетування, бесіда, тестування - для виявлення чинників професійного самовдосконалення і проблем підготовки майбутніх учителів природничих дисципліні: статистичні - для оброблення, представлення та перевірки результатів експериментального дослідження, оцінювання достовірності відмінностей показників контрольних та експериментальних груп, графічні - для наочного подання результатів експериментальної роботи в графічних зображеннях і табличних формах; діаграма Парето - для встановлення причинно-наслідкових зв'язків між чинниками професійного самовдосконалення; наукова новизна і теоретичне значення одержаних результатів полягають у тому, що вперше: цілісно досліджено проблему професійного самовдосконалення майбутніх учителів природничих дисциплін, зокрема: теоретично обґрунтовано методологічні основи професійного самовдосконалення майбутніх учителів природничих дисциплін; визначено поняття "професійне самовдосконалення майбутніх учителів природничих дисциплін" як обумовлена соціально-педагогічними вимогами до професії самостійна інтегративна діяльність, компонентами якої є самоактуалізація (потреба реалізації своїх можливостей), самоосвіта (удосконалення професійно необхідних знань, умінь та навичок) та самопізнання (співставлення власних можливостей з вимогами професії); як процес передбачає взаємообумовленість самоуправління та управління з боку освітнього процесу; як результат, відображає готовність майбутнього вчителя до професійного самовдосконалення; розроблено структуру професійного самовдосконалення майбутніх учителів природничих дисциплін та схарактеризовано взаємозв'язок і взаємообумовленість її компонентів з компонентами готовності до професійного самовдосконалення (мотиваційний, когнітивно-діяльнісний та рефлексивний); обґрунтовано концепцію професійного самовдосконалення майбутніх учителів природничих дисциплін; розроблено, теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено модель професійного самовдосконалення майбутніх учителів природничих дисциплін до, яка містить цільовий, організаційно-змістовний, оцінно-результативний блоки; визначено критерії (мотиваційно-ціннісний, інформаційно-пізнавальний, технологічний та оцінний) та показники, що відповідають компонентам професійного самовдосконалення, схарактеризовано рівні досліджуваного феномену: низький, середній, високий та деталізовано структуру рівнів; розроблено навчально-методичне забезпечення професійного самовдосконалення майбутніх учителів природничих дисциплін, що складається з комплексу освітніх технологій та методики їх реалізації.
