Чжоу Є. Ч. Проєктування фортепіанної підготовки майбутніх учителів музичного мистецтва до формування художньо-емоційного досвіду школярів

У дослідженні представлено теоретичне обґрунтування та запропоновано нове розв’язання проблеми формування художньо-емоційного досвіду майбутніх учителів музичного мистецтва як чинника їх підготовленості формувати такий досвід у школярів на основі спеціально спроєктованої фортепіанної підготовки. Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні, розробці й експериментальній перевірці методики проєктування фортепіанної підготовки майбутніх учителів музичного мистецтва задля досягнення їхньої підготовленості до формування художньо-емоційного досвіду школярів. Визначено сутність художньо-емоційного досвіду майбутніх учителів музичного мистецтва. У дослідженні визначено сутність підготовленості майбутніх учителів музичного мистецтва до формування художньо-емоційного досвіду школярів. Зазначене фахове утворення складається з трьох компонентів, кожний із яких містить два важливих елементи. Так, гностично-антропологічний компонент складається з таких елементів: зорієнтованість у психологічних та фізіологічних основах емоційної сфери особистості; поінформованість стосовно впливу мистецтва на емоційну сферу людини, усвідомлення синтезу емоційного й раціонального в художньо-творчій діяльності; ціннісно-інтенціональний компонент складається з таких елементів: фонд художніх переваг та сформованість еталонів емоційного реагування на певні художньо-смислові, образні та мовно-інтонаційні засоби; наявність накопичених емоційно-ціннісних еталонів; творчо-праксеологічний компонент складається з таких компонентів: здатність до рефлексії емоційно-творчого переживання художніх образів; володіння вміннями екстраполяції власного художньо-емоційного досвіду на на перцептивний, виконавський та педагогічний процеси. У дослідженні представлено методологічне та методичне забезпечення проєктування фортепіанної підготовки майбутніх учителів музичного мистецтва на формування художньо-емоційного досвіду школярів. Методика проєктування фортепіанної підготовки майбутніх учителів музичного мистецтва складалася з поетапного запровадження таких педагогічних умов: стимулювання генерації та диференціації художніх емоцій у музично-перцептивному та мистецько-аналітичному процесах; спрямування музично-аналітичної діяльності на формування та систематизацію ментальних уявлень щодо художньо-емоційних конотацій елементів музичної лексики; актуалізація художньо-емоційного досвіду як чинника самопроєктування педагогічно-перформативної діяльності. Експериментальна перевірка ефективності методики проєктування фортепіанної підготовки майбутніх учителів музичного мистецтва до формування художньо-емоційного досвіду школярів здійснювалася за етапами: актуалізаційно-підготовчому, ментально-накопичувальному та творчо-афективному. На кожному з етапів було актуалізовано дієвість певних педагогічних умов і розроблених автором або модифікованих методів, що запроваджувалися на тлі обґрунтованих наукових підходів та дотриманням визначених принципів.