Гао Ю. .. Методика розвитку емоційного інтелекту майбутніх учителів музичного мистецтва в процесі фахової підготовки

У дисертації здійснено теоретичне узагальнення, обґрунтовано і запропоновано вирішення актуальної науково-педагогічної проблеми розвитку емоційного інтелекту майбутніх учителів музичного мистецтва через реалізацію відповідної авторської методики з урахуванням специфіки їхньої фахової підготовки. Обґрунтовано компонентну структуру емоційного інтелекту майбутніх учителів музичного мистецтва, яка складається з чотирьох компонентів: ціннісно-актуалізаційного (особистісно-ціннісне сприймання емоцій через актуалізацію емоційного досвіду), аперцепційно-емпатійного (усвідомлене сприймання емоційної інформації та виникнення експресивної конгруентності емоційному стану на основі емпатії), концепційно-інтерпретаційного («зчитування», розуміння, концептуалізація та інтерпретація емоцій) і комунікативно-регулятивного (фасилітативний емоційний вплив на учасників художньо-педагогічної комунікації, регуляцію та саморегуляцію прояву емоцій у процесі взаємодії). Розроблено та обґрунтовано педагогічні умови розвитку емоційного інтелекту майбутніх учителів музичного мистецтва у процесі фахової підготовки на методологічній платформі запропонованих наукових підходів і принципів. Такими педагогічними умовами є: активізація полімотивації студентів до емоційної взаємодії в процесі фахової підготовки; створення мистецького комунікативно-рефлексивного освітнього середовища на засадах актуалізації емоційного поля художньої комунікації; впровадження тренінгів для викладачів і студентів як засобу оптимізації процесу розвитку емоційного інтелекту; використання синергійного ефекту міждисциплінарної художньо-педагогічної комунікації як ресурсу розширення тезаурусу емоційних концептіву студентів.Педагогічні умови впроваджувалися за допомогою комплексу тренінгів (інформаційно-мотиваційний тренінг, крос-коучинг тренінг, вікарний тренінг, тренінг конгруентної поведінки, емпауермент-тренінг) та інноваційних методів (експресивних етюдів,художньої конотації, експлікації музичного твору, емоційного кола, візуалізації емоційної інформації). Результати проведеного дослідження забезпечили розробку і обґрунтування авторської методики розвитку емоційного інтелекту майбутніх учителів музичного мистецтва в процесі фахової підготовки, що передбачало поетапну реалізацію запропонованих педагогічних умов і принципів (формувальний експеримент). Методика впроваджувалася на платформі міждисциплінарного елективного курсу, який було імплементовано у фахову підготовку студентів. Означений курс передбачав три етапи здійснення формувальних процедур. Акумулювальний етап (накопичення базових знань як інформаційного ресурсу розвитку емоційного інтелекту та актуалізацію суб’єктно-ціннісного ставлення здобувачів до емоційної художньо-педагогічної взаємодії); моделювальний етап (вироблення варіантів індивідуальних моделей розвитку емоційного інтелекту студентів через актуалізацію їхніх умінь та якостей, відповідних визначеним структурним компонентам); проєктний етап (позитивне закріплення результатів упровадження методики, вдосконалення існуючого рівня емоційного інтелекту здобувачів і проєктування індивідуальних стратегій подальшої розвитку емоційного інтелекту кожного із учасників).