У дисертації вперше обґрунтовано теоретичні засади соціально-психологічної готовності старшокласників до вступу до закладів вищої освіти, на основі чого розроблено авторську структурно-функціональну модель формування в старшокласників соціально-психологічної готовності до вступу до закладів вищої освіти, що включає цільовий, теоретико-методологічний, організаційно-змістовний, оцінювально-результативний блоки, у яких містяться компоненти (особистісно-цільовий, інформаційно-гностичний, рефлексивно-оцінювальний), критерії (мотиваційно-цільовий, інформаційно-пізнавальний, когнітивний), показники та рівні.. Здійснено теоретичний аналіз стану дослідженості проблеми та з’ясовано, що в українському суспільстві існує проблема дисбалансу попиту і пропозиції професійно-кваліфікованого складу на ринку праці та освітніх послуг, що є однією з причин низького рівня результативності системи профорієнтації школярів, яка не дозволяє особистості спрогнозувати успішну кар’єрну траєкторію ще за шкільною партою. Наслідком цього стає незадоволеність індивідів обраною професією, несформована мотивація до праці, непрозорість кар’єрних перспектив і слабка адаптація на ринку праці. Уточнено ключові поняття дослідження. «Готовність» розглянуто як стійку інтегровану якість особистості, в основі якої мотиви, знання, досвід, практичні навички і здібності, необхідні для успішного виконання певної діяльності. Запропоновано визначення поняття «соціально-психологічна готовність старшокласників до професійного вибору»: інтегрована якість особистості, що характеризується наявністю і певним рівнем сформованості особистісно-цільового, інформаційно-гностичного, рефлексивно-оцінювального компонентів у їх єдності, яка виявляється в прагненні та здатності старшокласників до професійного вибору. Обґрунтовано структурно-функціональну модель формування соціально-психологічної готовності старшокласників до вступу до закладів вищої освіти, що включає цільовий, теоретико-методологічний, організаційно-змістовний, оцінювально-результативний блоки, до яких входять особистісно-цільовий, інформаційно-гностичний, рефлексивно-оцінювальний компоненти, критерії: мотиваційно-цільовий, інформаційно-пізнавальний, когнітивний, показники та рівні. Розроблена модель складається із трьох етапів формування соціально-психологічної готовності старшокласників до вступу до закладів вищої освіти: мотиваційно-ціннісні основи профорієнтаційної орієнтації, профорієнтаційно значимі компетенції (soft skills), професійна самосвідомість (професійна Я-концепція).
