У дисертації теоретично обґрунтовано й експериментально вивчено організаційно-психологічні чинників вибору копінг-стратегії керівниками закладів загальної середньої освіти. Дослідження цієї проблеми сприятиме попереджанню та подоланню професійного стресу в закладах загальної середньої освіти.
Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел.
У першому розділі розкрито теоретико-методологічні засади дослідження.
На основі аналізy робіт зарубіжних (Анцыферова, 1994; Бодров, 2006; Водопьянова, 2009; Крюкова, 2010; Муздыбаєв, 1998; Нартова-Бочавер, 1997; Cramer, 1998; Frydenberg, & Lewis, 2000; Lazarus, & Folkman, 1987; Miceli, & Castelfranchi, 2001 та ін.) та вітчизняних (Карамушка, 2020; Носенко, 2013; Олефір, 2011; Родіна, 2012; Сивогракова, 2007; Титаренко, 2009; Ярош, 2015 та ін.) авторів визначено зміст копінг-стратегій, їх відмінність від психологічних механізмів захисту, проаналізовано основні підходи до класифікації видів копінг-стратегій та визначено особливості активних та продуктивних копінг-стратегій.
З урахуванням наявних в літературі розробок (Бондарчук, 2018; Карамушка, Креденцер, & Терещенко, 2020; Кокун, 2004; Максименко С.Д.,& Максименко К.С., 2018, Сердюк, 2020), показано роль копінг-стратегій в адаптації особистості, забезпечення її життєстійкості, благополуччя, психологічного здоров’я.
Розкрито сутність організацій, особливості закладів загальної середньої освіти як освітніх організацій, зміст управлінської діяльності керівників цих закладів в сучасних умовах (Бондарчук, 2008; Брюховецька, 2018; Вознюк, 2017; Карамушка, 2000; Коломінський, 2000; Креденцер, 2019; Сингаївська, 2009).
Визначено зміст копінг-стратегій керівників закладів загальної середньої освіти, які являють собою сукупність когнітивних, емоційних та поведінкових зусиль, спрямованих на подолання труднощів в процесі здійснення управлінської діяльності в умовах професійного стресу. Також проаналізовано основні підходи до аналізу психологічних чинників вибору копінг-стратегій (диспозиційний, ситуативний або динамічний, інтегративний, ресурсний) та обґрунтовано значущість організаційно-психологічного підходу.
Відповідно до організаційно-психологічного підходу, побудовано «Теоретичну модель організаційно-психологічних чинників вибору копінг-стратегій керівниками закладів загальної середньої освіти», яка включає такі змістовно-смислові складові: базові види копінг-стратегій керівників закладів загальної середньої освіти; організаційно-психологічні чинники мезорівня та мікрорівня, що впливають на вибір копінг-стратегій керівниками; організаційно-психологічні умови психологічної підготовки керівників закладів середньої освіти до використання продуктивних копінг-стратегій.
Базові копінг-стратегій керівників закладів загальної середньої освіти класифіковані за такими критеріями, як «активність-пасивність» та «продуктивність-непродуктивність».
Щодо критерію «активність-пасивність», то згідно наявних наукових підходів (Ершова, 2003; Карамушка, 2020; Крюкова, 2010; Рассказова,& Гордеева, 2011; Lazarus & Folkman, 1994; Bowman, & Stern, 1995; Mitchell, Cronkite, & Moos, 1983), базові копінг-стратегії керівників закладів загальної середньої освіти були підрозділені на дві групи: активні та пасивні. За критерієм «продуктивність-непродуктивність», відповідно до існуючих в літературі підходів (Балакшина, Башилов, Башилова, & Антоновский, 2016; Frydenberg, & Lewis, 2000; Willi, & Heim, 1986), базові копінг-стратегії керівників закладів загальної середньої освіти було розподілено на три групи: «продуктивні»; «відносно продуктивні»; «непродуктивні».
У роботі також детально проаналізовано зміст організаційно-психологічних чинників мезорівня, які можуть впливати на вибір керівниками копінг-стратегій. До таких чинників було віднесено: психологічні (особливості організаційного розвитку; оцінка різних напрямків активності організації; стиль управління) та організаційно-функціональні (місце розташування закладу загальної середньої освіти; кількість працівників, які в ньому працюють; термін функціонування закладу) характеристики закладів загальної середньої освіти.
Окрім того, охарактеризовано організаційно-психологічні чинники мікрорівня, які можуть впливати на вибір керівниками копінг-стратегій. До таких чинників було віднесено: психологічні (рівень активності та оптимізму керівників, наявність/відсутність тайм-синдрому менеджера), організаційно-професійні (посада в організації; рівень освіти; стаж трудової діяльності; стаж роботи на посаді; кваліфікаційна категорія; педагогічне звання; наявність/відсутність відзнак) та соціально-демографічні (вік; стать; сімейний стан) характеристики керівників закладів загальної середньої освіти.
