У дослідженні представлено теоретичне обґрунтування та запропоновано розв’язання проблеми формування в майбутніх учителів музичного мистецтва вокально-фахової компетентності на засадах здоров’язбережувальних технологій. Актуалізовано проблему здатності майбутніх фахівців до застосування здоров’язбережувальних технологій, спрямованих на підвищення стану фізичного й психологічного здоров’я школярів нової генерації в процесі оволодіння співацькими навичками.
Мета дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні, розробці та експериментальній перевірці методики формування в майбутніх учителів музичного мистецтва вокально-фахової компетентності на засадах упровадження здоров’язбережувальних технологій.
У дослідженні розглянуто теоретичні основи формування вокально-фахової компетентності майбутніх учителів музичного мистецтва, що дало змогу визначити сутністьданого поняття. Вонотлумачиться як цілісно-особистісне утворення, що поєднує ерудованість фахівця, дотичну вокально-виконавській і вокально-педагогічній діяльності, володіння основами вокально-виконавськоїмайстерності та здатністю до застосування власних надбань у процесі навчання школярів співу.
Схарактеризовано головні види вокально-фахової діяльності, якими має оволодівати майбутній учитель музичного мистецтва, а саме: виконання ним вокальних творів, спрямоване на збагачення музичного досвіду, якості сприйняття музичних творів, удосконалення музичного смаку і художнього мислення школярів; оволодіння методикою розвитку музичних здібностей школярів у процесі навчання співу, формування вокально-фонаційних та виконавсько-співацьких навичок в учнів в умовах колективної (переважно) форми музикування, здійснення вокально-просвітницької діяльності в позакласних мистецько-культурних заходах; організація занять у вокальних гуртках сольного та ансамблевого співу.
Обґрунтовано структуру вокально-фахової компетентності майбутніх учителів музичного мистецтва в єдності інформаційно-полімотиваційного, когнітивно-фахового, формувально-рефлексивного, художньо-виконавського,компетентнісно- методичного компонентів. На основі зазначеного розроблено цілісну методичну модель формування в майбутніх учителів музичного мистецтва вокально-фахової компетентності на засадах здоров’язбережувальних технологій.
Розроблено методологію і методику дослідження та формування вокально-фахової компетентності майбутніх учителів музики на засадах здоров’язбережувальних технологій. Обґрунтовано доцільність обрання комплексу взаємопов’язаних наукових підходів, зокрема ‒ компетентнісного як наскрізного, а також технологічного, гуманістичного, індивідуально-орієнтованого як таких, щостановлять концептуальне підґрунтя вирішення завдань дослідження.
На основі означених підходів висунуто низку педагогічних принципів реалізації означених підходів, серед яких ‒ принципи фасилітативної підтримки; сприяння вдосконаленню емоційно-вольової саморегуляції; розвивально-компенсаторний; особистісно-персоналізований; комплементарно-інтеграційний; саногенно-фонаційний;принципи саногенно-художньої спрямованості, гедоністично-оптимістичної синергійності, полісуб’єктно-комунікативного взаємовпливу.
Визначено педагогічні умови, забезпечення яких сприятиме успішному формуванню в майбутніх учителів музичного мистецтва вокально-фахової компетентності, а саме: стимулювання відповідального ставлення майбутніх учителів музичного мистецтва до опанування здоров’язбережувальних технологій; інтеграція здоров’язбережувальних технологій загально-оздоровчого та вокально-фонаційного спрямування у фаховій підготовки майбутніх учителів музичного мистецтва; реалізація індивідуального досвіду опанування здоров’язбережувальних технологій у самостійній педагогічній практиці майбутніх учителів музичного мистецтва. Впровадження експериментальної методики формування в майбутніх учителів музичного мистецтва вокально-фахової компетентності на засадах здоров’язбережувальних технологій відбувалося за підготовчо-організаційним та трьома основними етапами: аналітично-мотиваційним, формувально-технологічним і педагогічно-практичним.
