Дисертація є реалізацією дослідницьких намагань опанувати системно- структурні особливості лексики китайськомовного педагогічного дискурсу (КПД). Матеріал дослідження представлений лексикою навчальних текстів підручників з китайської мови початкового рівня: «Новий практичний курс китайської мови» (《新 实用汉语课本》), «Комплексний курс китайської мови Фачжань ханьюй: початковий рівень» (《发展汉语初级综合》), «Поглиблений курс китайської мови. Початковий рівень» (《博雅汉语初级》), «Курс китайської мови» (початковий рівень) (《汉语教程》).
У роботі вперше випрацьовано методику створення і створено лінгвістичний анотований корпус текстів КПД початкового рівня, як мультифункціоальний ресурс вивчення лексики, морфології, семантики та інших аспектів дискурсу; корпус можна використовувати для розв’язання різноманітних лінгвістичних завдань, а саме: автоматичний пошук і аналіз колокацій, встановлення системних відношень між
вибіркою мовних одиниць, групування дібраних слів у кластери тощо; фактична довжина корпусу текстів китайськомовного педагогічного дискурсу початкового рівня становить 74 640 слів, що сформований на основі навчальних текстів 236 уроків підручників з китайської мови початкового рівня; укладено частотний список усіх навчальних текстів китайськомовного педагогічного дискурсу початкового рівня;
обґрунтовано та реалізовано на практиці принципи квантитативної параметризації лексики китайськомовного педагогічного дискурсу, яка демонструє внутрішню статистичну структуру текстів за багатьма параметрами; здійснено повну інвентаризацію лексичного складу текстів китайськомовного педагогічного дискурсу початкового рівня, виявлено та описано фундаментальні параметри статистичної структури китайськомовного педагогічного дискурсу початкового рівня на лексичному, морфологічному та надфразовому рівнях.
Завдяки створеному електронному, персоналізованому, користувацькому корпусу «Китайськомовний педагогічний дискурс (початковий рівень)» здійснено інвентаризацію лексичного складу китайськомовного педагогічного дискурсу. Створений конкорданс демонструє контексти вживання усіх лексем у тексті. Завдяки аналізу специфіки системно-структурної організації лексики КПД, на внутрішньолексемному, міждексемному та внутрішньогруповому рівнях, встановлено, що 74% словника пов’язані внутрішньолексемними зв’язками, міжлексемними зв’язками в КПД пов’язані 68,5% її одиниць, зокрема, гіперо- гіпонімією – 10% від її загальної кількості, синонімією – 23.5%, антонімією – 35%. Лексичний склад КПД творить семантичні угрупування різного характеру та величини залежно від частиномовної приналежності. Завдяки ЧС отримано також частотні зони словника. Найчастотніша лексика поділяється на дві зони: лексика із верхньою високою частотністю (ранг 1-7) – це сім слів, які займають 17,63% тексту корпусу і представлені двома допоміжними словами 的 (3036), 了 (2211), двома займенниками 我 я (2624), 你 ти (1233), одне дієслово 是 бути (1507), один прислівник 不 не (1304), один числівник 一 один (1244). Лексика КПД із нижньою високою частотністю – це 105 слів (ранг 8-112, частота 743-100), займає 36,19% тексту . Серед самостійних частин мови переважають іменники з конкретним значенням та антропоніми, дієслова із найзагальнішим значенням, дієслова мовлення і мислення. Лексика із середньою частотністю (ранг 113-945, частота 99-10) займає 30,55% тексту і за складом суттєво не відрізняється від лексики із нижньою середньою частотністю (ранг 946-3312, частота 9– 2) — це топоніми, загальні назви людей тощо; дієслова соціальної діяльності і зміни.
Усі результати дисертаційної роботи можуть бути використані як основа для подальшого наукового дослідження проблем лексики китайськомовного педагогічного дискурсу. Результати дослідження, представлені у численних додатках до роботи, можуть бути використані для наукових теоретичних, прикладних та методичних праць, а також при укладанні друкованих та електронних навчальних матеріалів, орієнтованих на потреби українських студентів.
