Подгорна В. В. Взаємозв'язок корекції рухового і вербального розвитку молодших школярів з важкими порушеннями мовлення

Об'єкт - руховий та вербальний розвиток молодших школярів з важкими порушеннями мовлення. Мета - теоретично обґрунтувати й експериментально апробувати методику комплексної корекції рухового та вербального розвитку молодших школярів з важкими порушеннями мовлення. Методи - теоретичні, емпіричні, статистичні. Теоретичні результати і новизна - вперше визначено поняття "руховий розвиток" і "вербальний розвиток" стосовно молодших школярів з важкими порушеннями мовлення; науково обґрунтовано педагогічні умови комплексної корекції рухового та вербального розвитку молодших школярів з важкими порушеннями мовлення (поліфункціональна діагностика рухового та вербального розвитку, підбір засобів корекції з урахуванням рухового розвитку дитини, вирішення корекційних завдань у процесі фізичного виховання молодших школярів з важкими порушеннями мовлення); виявлено компоненти (морфофункціональний і вербальний), критерії з відповідними показниками та схарактеризовано рівні (оптимальний, достатній, низький) рухового і вербального розвитку молодших школярів з важкими порушеннями мовлення; розроблено модель комплексної корекції рухового і вербального розвитку молодших школярів з важкими порушеннями мовлення, яка обіймала чотири етапи: проектувальний, діагностично-аналітичний, навчально -корекційний та контрольний. Уточнено сутність понять "руховий розвиток", "вербальний розвиток" молодших школярів з важкими порушеннями мовлення. Подальшого розвитку набула теорія й практика комплексної корекції рухового та вербального розвитку молодших школярів з важкими порушеннями мовлення. Практичні результати - розроблено експериментальну методику діагностики рухового та вербального розвитку молодших школярів з важкими порушеннями мовлення; методику комплексної корекції моторно-мовленнєвого розвитку молодших школярів з важкими порушеннями мовлення; систему вправ для активізації кори головного мозку, покрашення кровопостачання головного мозку, відновлення іннервації дихальної та артикуляційної мускулатури, а також формування стереотипу правильного дихання із урахуванням даних поліфункціональної діагностики дітей з важкими порушеннями мовлення. Ступень упровадження - високий. Сфера (галузь використання) - педагогічна, спеціальні та загальноосвітні школи.