У дослідженні подано узагальнюючу теоретичну характеристику використання програмно-імітаційних комплексів як засобів формування економічних компетентностей студентів технічних спеціальностей.
На підставі теоретичного аналізу наукової літератури з проблеми формування і розвитку економічних компетентностей особистості визначено, що основні напрями, за якими вони досліджуються, згруповані таким чином: протягом всього життя (з дошкільного віку); багатоагентність (родина, навчальний заклад); багаторівневість (родина, організація, країна та світ); формування моделі економічної поведінки.
Конкретизовано суть поняття "економічна компетентність майбутніх фахівців технічних спеціальностей" як здатність свідомо і ефективно здійснювати професійну, в галузі техніки і технологій, та побутову діяльність на основі ґрунтовних економічних знань, умінь, навичок, ставлень, переконань, особистих якостей та досвіду. Встановлено, що основними структурними компонентами економічних компетентностей майбутніх фахівців технічних спеціальностей є мотиваційний, когнітивний, операційний та особистісний компоненти, виділено їх складові. Проаналізовано зарубіжний досвід використання програмно-імітаційних комплексів (ПІК) економічного спрямування в освіті та визначено основні галузі застосування програмно-імітаційних комплексів економічного спрямування, до яких можна віднести: MBA програми, навчальний процес ЗВО, наукові дослідження, проведення змагань, візуалізація економічних концепцій, законів, явищ та об’єктів; використання навчальними закладами з маркетинговою метою. Досліджено досвід українських розробників ПІК економічного спрямування у залученні школярів до участі у змаганнях з використанням бізнес-симуляцій. Запропоновано авторську класифікацію ПІК економічного спрямування в освіті за такими ознаками як: за масштабом явища чи концепції, що імітується (концептуальний; тематичний); за призначенням використання (освітній; науковий); за способом розміщення у мережі (локальний; серверний; хмарний); за можливістю користувацької модифікації та доповнення (статичні; з динамічними параметрами; з динамічним змістом); за наявністю власних засобів розробки симуляцій (без власних засобів розробки; з власними засобами розробки). Визначено критерії добору програмно-імітаційних комплексів для формування економічних компетентностей студентів технічних спеціальностей як такі властивості ПІК, що є важливими у процесі створення умов для ефективного формування економічних компетентностей студентів технічних спеціальностей. Виокремлено такі критерії та відповідні показники добору програмно-імітаційних комплексів економічного спрямування: проектувально-дидактичний критерій (покриття тем різних предметів – підрозділів економічної науки та суміжних галузей знань; відповідність ПІК освітнім завданням; масштаб явищ, що імітуються; наявність засобів комунікації; можливість компонування послідовності імітацій (симуляцій) та додаткових компонентів навчального процесу в рамках одного заняття (навчальної сесії); наявність власних засобів розробки (зміна візуального оформлення, зміна функціональності); можливість модифікації (статичні, модифікація числових параметрів, модифікація змісту)); технологічний критерій (доступність; адаптивність; надійність; наявність значного середньо- та довготермінового ігрового потенціалу; простота використання); організаційний критерій (цільова аудиторія; поширеність; організація підтримки клієнтів).Встановлено, що програмно-імітаційний комплекс MobLab є найбільш придатним для використання в якості засобу формування економічних компетентностей студентів технічних спеціальностей. Програмно-імітаційний комплекс Economics Games за умов набуття певного розвитку та доопрацювань, також може бути використаний у процесі формування економічних компетентностей студентів технічних спеціальностей. Обґрунтовано та розроблено авторську модель використання програмно-імітаційних комплексів як засобів формування економічних компетентностей студентів технічних спеціальностей, що складається з чотирьох блоків: цільового, організаційно-процесуального, змістово-технологічного, діагностично-результативного. Представлено загальну структуру методики використання програмно-імітаційних комлексів як засобів формування економічних компетентностей студентів технічних спеціальностей; описано різні форми та методи використання програмно-імітаційних комплексів у процесі формування економічних компетентностей студентів технічних спеціальностей. При побудові методики використання програмно-імітаційних комплексів як засобів формування економічних компетентностей студентів технічних спеціальностей було враховано: різні типи, сфери застосування, способи розміщення, та призначення використання програмно-імітаційних комплексів. Використання програмно-імітаційних комплексів є доцільним і сприяє підвищенню ефективності навчального процесу, формуванню економічних компетентностей студентів технічних спеціальностей, а також формує у студентів стійкий пізнавальний інтере
