Дослідження присвячено теоретичному й емпіричному дослідженню
особливостей формування професійної самосвідомості майбутніх психологів, які
здобувають другу вищу освіту. Визначено сутність провідних понять, розглянуто
властивості та характеристики професійної свідомості психологів: емпатійність;
здатність до рефлексії; комунікативні здібності; ерудиція, спостережливість,
швидка орієнтація в ситуаціях професійної діяльності та здатність до їх
практичного вирішення. Виявлено рівневі критерії сформованості професійної
самосвідомості: ставлення до загальнолюдських цінностей, рівень сформованості
психологічних потреб, мотивів та інтересів, реальний прояв самосвідомості в
поведінці. Розглянуто чинники, умови та вікові аспекти зміни спеціальності на
користь вибору другої вищої освіти з психологічних спеціальностей.
Емпірично констатовано, що у студентів, які здобувають другу вищу
психологічну освіту не за профілем базової освіти, існують специфічні
особливості таких психічних феноменів, як: мотиваційні чинники вибору професії
психолога (внутрішні індивідуально значущих та соціально значущі мотиви),
емоційний інтелект (знижені показники самомотивації, емпатії та контролю
власних емоцій), професійна ідентичність (домінування комунікативного,
соціального, рефлексивне «Я»;), смисложиттєві орієнтації (знижена здатність до
вільного прийняття рішення та втілення їх у життя), самооцінка (неадекватно
завищена).
Укладено структурно-функціональну модель професійної самосвідомості
майбутніх психологів, структуровану за критеріями: когнітивним (усвідомлення
професійно-важливих якостей, професійне самопізнання); афективно-оцінним
(професійна самооцінка, самоприйняття, самоставлення); поведінковим
(мотиваційно-ціннісні та регулятивно-діяльнісні аспекти); функціональним
(категоризація об’єктів світу професії, суб’єктивне оцінювання); процесуальним
(смислоутворення, метатеоретичне мислення, рефлексія, самоусвідомлення та
самооцінка, мотивація); результативним (психологічне мислення; професійна Яконцепція, професійна культура особистості). Обґрунтовано, розроблено та
експериментально апробовано авторську «Програми психологічного супроводу
22
формування професійної самосвідомості психологів в умовах здобуття другої
вищої освіти». Отримано низку позитивних кількісних та якісних зрушень у
структурі самоставлення та структурі психосемантичного змісту професійної
самосвідомості майбутніх психологів після формувального впливу.
Ключові слова: майбутні психологи, професійна самосвідомість,
формування самосвідомості, друга вища освіта, психосемантика, образ
професійного Я, мотивація, рефлексія.
