Яковлева С. Д. Психофізіологічні засади організації навчальної діяльності дітей з вадами розвитку

У дослідженні теоретично обґрунтовано питання розроблення особливостей психофізіологічних функцій у молодшому шкільному віці, установлено залежність успішності навчання від властивостей основних нервових процесів і рівня психофізіологічного розвитку, психічних функцій і функціональних можливостей дітей, визначено онтогенетичний підхід як найбільш ефективний в описі динаміки формування психофізіологічного підґрунтя властивостей, механізмів і поведінкових реакцій у становленні особистості дитини в молодшому шкільному віці. З'ясовано психолого-педагогічні умови формування навчальної діяльності дітей з вадами розвитку, обґрунтовано концептуальні положення комплексного підходу до навчальної діяльності дітей з вадами розвитку. Обґрунтовано систему діагностичних методичних прийомів дослідження, комплексу психофізіологічних, психічних процесів та індивідуально-типологічних властивостей особистості. Визначено ефективність формування навчальної діяльності дітей з особливостями психофізіологічного розвитку, що здійснювалося в межах дослідження шляхом розроблення теоретичної моделі, призначення якої в інтеграції методологічного, організаційного й індивідуально-типологічного складників, спрямованих на виявлення показників та організацію навчальної діяльності як складної інтеграційної системи поєднання особливостей психофізіологічного, психічного та особистісного складників розвитку дитини. Розроблено й експериментально перевірено концептуальну модель системного підходу до організації навчальної діяльності дітей з вадами розвитку з урахуванням їхнього психофізіологічного стану та психічних процесів. Доведено, що формування навчальної діяльності в молодших школярів з порушеннями психофізичного розвитку має підпорядковуватися експериментально встановленим психофізіологічним основам, зокрема: домінантність принципів наступності та послідовності у формуванні навчальної діяльності психофізіологічних функцій, психічних процесів та особистісних властивостей; складна диференціація та широкий діапазон психофізіологічних функцій, зумовлених зоною первинного ураження; індивідуально-типологічна траєкторія розвитку психофізіологічних функцій, зумовлених вторинними порушеннями розвитку; варіантність і складне поєднання закономірностей розвитку психофізіологічних функцій та психічних процесів; мінливість і підвищена рухливість психофізіологічних функцій дітей молодшого шкільного віку з порушеннями психофізичного розвитку. Система комплексного корекційно-розвивального впливу на психофізіологічний складник навчальної діяльності сприятиме підвищенню ефективності навчання цих дітей і створенню оптимальних можливостей їхнього розвитку в системі освіти.