У дисертації на підставі аналізу вітчизняних і зарубіжних філософських, психолого-педагогічних, науково-прикладних досліджень розглянуто теоретичні й практичні аспекти проблеми управління освітнім середовищем професійного розвитку вчителів у загальноосвітньому навчальному закладі. Визначено, що неперервність професійного розвитку вчителя є складником його неперервної педагогічної освіти. Підкреслено, що неперервність професійного розвитку вчителя – це процес, який спрямований на забезпечення можливостей розвитку вчителя впродовж усієї професійної діяльності. Досліджено сутнісну і змістову характеристику освітнього середовища професійного розвитку вчителя в загальноосвітньому навчальному закладі як цілеспрямовано організовану, керовану, відкриту соціально-педагогічну систему, яка забезпечує всебічні умови для розвитку особистості вчителя як фахівця, реалізацію його творчого потенціалу, удосконалення фахових компетентностей. Визначено, що освітнє середовище професійного розвитку вчителів у загальноосвітніх навчальних закладах має структуру, що складається з управлінського, ресурсного, методичного і результативного компонентів. Розкрито сутність поняття «управління освітнім середовищем професійного розвитку вчителів» як цілеспрямованого, планомірного і систематичного впливу суб’єктів управління загальноосвітнім навчальним закладом на окремі компоненти його освітнього середовища, що спрямований на створення умов для системного вдосконалення професійних характеристик учителів у процесі неперервної освіти і самоосвіти. З’ясовано, що теоретико-методологічну основу управління освітнім середовищем професійного розвитку вчителів у загальноосвітньому навчальному закладі становлять системний, особистісно орієнтований, компетентнісний, діяльнісний, середовищний, культурологічний, синергетичний, акмеологічний, андрагогічний, аксіологічний, технологічний, кваліметричний і діагностичний підходи. Розроблено і теоретично обґрунтовано систему управління освітнім середовищем професійного розвитку вчителів, яка розглядається як цілісна система через обґрунтування основних її складників: концептуально-цільового, організаційно-управлінського, змістово-технологічного й оцінювально-результативного. Підкреслено, що складники системи узгоджуються з організаційно-педагогічними умовами, забезпечення яких сприяє процесу управління освітнім середовищем професійного розвитку вчителів, а саме: нормативно-організаційними (допомога керівникам у професійному розвитку вчителів через створення цільової програми розвитку «Професійний розвиток педагогів»); мотиваційними (орієнтація педагогічного колективу на спільну командну діяльність у досягненні поставленої мети; стимулювання інтересу вчителів до особистісно-професійних змін); науково-методичними (створення освітнього середовища щодо професійного розвитку вчителів, залучення вчителів до активного професійного розвитку в неформальній та інформальній освіті). Визначено чотири етапи технології управління освітнім середовищем професійного розвитку вчителів: мотиваційно-ціннісний, професійно-когнітивний, операційно-діяльнісний, рефлексивно-оцінювальний. Проведено аналіз і визначено фактори, параметри і критерії управління освітнім середовищем професійного розвитку вчителів. Розроблено і впроваджено у процес управління факторно-критеріальні моделі оцінювання параметрів управління освітнім середовищем професійного розвитку вчителів у загальноосвітньому навчальному закладі, оцінювання професійного розвитку вчителів керівниками, батьками, учнями, а також самооцінювання вчителями готовності до професійного розвитку.
