У дисертації здійснено теоретико-методичне студіювання і запропоноване вирішення проблеми, що виявляється в теоретико-методичному обґрунтуванні й новому баченні розв’язання проблеми формування професійно-педагогічного підприємництва вчителя початкової школи в умовах неперервної освіти. З’ясовано сутність поняття "професійно-педагогічне підприємництво". Професійно-педагогічне підприємництво має на меті покращити рівень життя вчителя, вміння планувати й управляти проєктами культурної, соціальної або комерційної цінності.
Проведений аналіз зарубіжного досвіду формування професійно-педагогічного підприємництва вчителя початкової школи в системі неперервної освіти США, країн Європейського Союзу та Великої Британії засвідчив, що в європейському просторі простежуване формування моделі педагога нового типу, якому притаманні гнучке й підприємницьке мислення, інноваційні підходи до власного професійного розвитку. Сучасна європейська школа поступово переходить до такої освітньої моделі, за якої всі завдання й навчальні компоненти інтегруються до «трикутника знань» з елементами системи «освіта – підприємництво – інновації».
Основу дисертації становлять положення системного, синергетичного, ресурсного, особистісно-діяльнісного, середовищного, імітаційно-ігрового, андрагогічного, міждисциплінарного, акмеологічного й аксіологічного методологічних підходів та система наукових принципів, до якої ввійшли: загальнодидактичні (науковості, об’єктивності, доступності, системності й послідовності, свідомості та активності, оптимізації), а також специфічні (ціннісних орієнтацій, конструктивно-підприємницької активності, професійно-економічної спрямованості, фасилітації підприємницького потенціалу, цілевизначення, комерціалізації підприємницьких ідей) принципи, взаємодія яких спричинена інтегрованим характером професійно-педагогічного підприємництва вчителя початкової школи в умовах неперервної освіти. Відповідно до компонентної будови, виокремлено та схарактеризовано спонукально-аксіологічний, змістово-пізнавальний, процесуально-діяльнісний, рефлексивно-оцінний критерії, визначено показники їх вияву й рівні сформованості професійно-педагогічного підприємництва вчителя початкової школи в умовах неперервної освіти: високий, середній, низький. У дослідженні розроблено й теоретично обґрунтовано авторську концепцію формування професійно-педагогічного підприємництва вчителя початкової школи в умовах неперервної освіти, що побудована на основі вихідної ідеї, яка заснована на науковому обґрунтуванні й розумінні феномену «професійно-педагогічне підприємництво вчителя початкової школи», на фундаментальних філософських, соціально-економічних, культурологічних, психологічних, педагогічних положеннях щодо утвердження гуманістичних ідей, гуманізації освіти, загальнолюдських і національних цінностей; усвідомлення етичних цінностей ефективної співпраці, готовності до втілення в життя ініційованих ідей, ухвалення власних рішень; суспільної значущості підготовки вмотивованого, компетентного вчителя початкової школи, який орієнтований на новий зміст освіти, заснований на формуванні компетентностей, потрібних для успішної самореалізації в суспільстві, має свободу творчості й розвивається професійно; удосконалення професійної підготовки вчителя початкової школи в умовах неперервної освіти з акцентом на формуванні професійно-педагогічного підприємництва. Виокремлено й обґрунтовано педагогічні умови, що сприяли ефективності системи формування професійно-педагогічного підприємництва вчителя початкової школи на тлі неперервної освіти. Розроблено кластерну модель системи формування професійно-педагогічного підприємництва вчителя початкової школи в умовах неперервної освіти, що складається з кластерів цільової, концептуально-методологічної, змістово-процесуальної, оцінно-результативної підсистем, увідповіднена з критеріями системності (узято до уваги взаємовплив внутрішніх і зовнішніх чинників, педагогічних умов та освітнього середовища неперервної освіти на досліджуване явище) і послідовності (процес моделювання має поетапний характер: цілеорієнтаційний, проєктувально-конструктивний, продуктивно-технологічний, діагностично-результативний етапи).
Експериментально перевірено ефективність системи формування професійно-педагогічного підприємництва вчителя початкової школи. Запропоновано навчально-методичне забезпечення для формування професійно-педагогічного підприємництва вчителів початкової школи в міжкурсовий період підвищення кваліфікації в інститутах післядипломної педагогічної освіти.
