Об'єкт дослідження - професійна підготовка майбутніх учителів хореографії у педагогічному навчальному закладі вищої освіти; предмет дослідження - педагогічні умови формування інтерпретаційної компетентності майбутніх учителів хореографії у процесі фахової підготовки; мета дослідження полягає в обґрунтуванні та експериментальній перевірці педагогічних умов підготовки вчителів хореографії, формування їхньої інтерпретаційної компетентності; методи дослідження: теоретичні: вивчення й аналіз наукових джерел вітчизняних і зарубіжних дослідників із філософії, педагогіки, мистецької освіти стосовно проблем формування інтерпретаційної компетентності майбутніх учителів хореографії в процесі фахової підготовки; контент-аналіз програмно-методичної літератури та державних нормативних документів; моделювання з метою розробки структурно-функціональної моделі формування інтерпретаційної компетентності майбутніх учителів хореографії в процесі фахової підготовки; емпіричні: діагностичні (анкетування, опитування, бесіда, інтерв'ю) з метою визначення показників, критеріїв та рівнів сформованості інтерпретаційної компетентності майбутніх учителів хореографії в системі вищої педагогічної освіти; педагогічний експеримент - для визначення ефективності запропонованих педагогічних умов формування інтерпретаційної компетентності майбутніх учителів хореографії в процесі фахової підготовки; статистичні: кількісний та якісний аналіз отриманих даних за допомогою методів математичної статистики та аналізу обробки та інтерпретації результатів експерименту, зіставлення показників кількісних залежностей між досліджуваними явищами для формулювання висновків за підсумками наукового дослідження; наукова новизна дослідження - визначено суть поняття "інтерпретаційна компетентність майбутніх учителів хореографії", що є динамічним явищем, інтегрованою системою умінь та навичок, що сприяють раціональному втіленню творчих пошуків хореографа в кінцевий продукт мистецтва танцю за допомогою інструментарію балетмейстерських умінь, творчих здібностей, імпровізації, творчого мислення, індивідуального стилю діяльності, емоційно-ціннісного ставлення до створення художньо переконливої версії хореографічного твору; зазначений феномен складається із мотиваційного, пізнавального, креативного, діяльнісного компонентів, які оцінюються мотиваційно-цінніснісним, когнітивним, творчо-імпровізаційним, операційно-діяльнісним критеріями та їх показниками, що дозволило встановити рівні сформованості інтерпретаційної компетентності майбутніх учителів хореографії (високий, середній, низький); теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено зміст педагогічних умов (актуалізація фахового потенціалу хореографічної підготовки майбутніх учителів хореографії; інтеграція різних видів мистецтв у процесі формування інтерпретаційної компетентності; спрямованість сценічно-виконавської та художньо-творчої діяльності на формування інтерпретаційної компетентності майбутніх учителів хореографії), що забезпечують якість формування інтерпретаційної компетентності майбутніх учителів хореографії в процесі фахової підготовки; розроблено структурно-функціональну модель формування інтерпретаційної компетентності майбутніх учителів хореографії у процесі фахової підготовки, яка охоплює такі блоки: методологічно-цільовий (мета, завдання, підходи та принципи дослідження), змістово-операційний (етапи дослідження, педагогічні умови, зміст, форми, методи та засоби навчання) та діагностично-результативний (компоненти, критерії, показники, рівні сформованості інтерпретаційної компетентності).
