У дисертації порушено проблему формування фахових компетентностей майбутніх учителів початкової школи в освітньому процесі педагогічних закладів фахової передвищої освіти України. У науковій праці проаналізовано, теоретично узагальнено та всебічно обґрунтовано актуальні наукові підходи щодо особливостей формування фахових компетентностей майбутніх учителів початкової школи; схарактеризовано їхні структурні компоненти, описано причинно-наслідкові залежності між ними. Розроблено та науково доведено ефективність низки педагогічних умов, схарактеризовано модель процесу формування фахових компетентностей у загальній структурі освітнього процесу сучасних педагогічних закладів фахової передвищої освіти, зміст і методику аудиторної та позаудиторної діяльності з майбутніми вчителями початкової школи в процесі їхньої професійної підготовки. Розкрито сутність понять «фахові компетентності», «фахові компетентності майбутніх учителів початкової школи», «формування фахових компетентностей майбутніх учителів початкової школи», «освітнє середовище педагогічних закладів фахової передвищої освіти».
Доведено, що фахова компетентність майбутнього вчителя початкової школи – це динамічна категорія, що спонукає особистість до розвитку та передбачає здатність вирішувати складні спеціалізовані завдання та практичні проблеми у професійно-педагогічній діяльності, інтегрує у собі мотиви, ціннісні орієнтації; знання теоретичних положень і методів педагогіки, психології, методик навчання; вміння організувати освітній процес учнів початкової школи шляхом формування в них ключових компетентностей та світогляду з урахуванням як загальнолюдських цінностей, так і національної культури.
Виокремлено основні структурні компоненти складової майбутніх учителів початкової школи (мотиваційно-ціннісний, когнітивний та діяльнісний) та визначено зміст кожного з них.
Опираючись на результати досліджень українських та зарубіжних учених щодо покомпонентної структури фахових компетентностей майбутніх учителів початкової школи, визначено критерії оцінювання рівня їхньої сформованості: мотиваційно-ціннісний, когнітивний та діяльнісний. Диференційовано рівні у чотирьох вимірах (високий, достатній, середній, низький) та показники їхньої сформованості у процесі професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи в освітньому процесі педагогічних закладів фахової передвищої освіти України.
Визначено й обґрунтовано педагогічні умови формування фахових компетентностей майбутніх учителів початкової школи, зокрема: формування позитивної мотивації до опанування фаховими компетентностями у процесі професійної підготовки; оновлення змісту фахової підготовки вчителів початкової школи шляхом уведення спецкурсу «Фахові компетентності майбутніх учителів початкової школи до роботи в умовах Нової української школи у педагогічних коледжах України»; удосконалення практичної підготовки майбутніх учителів початкової школи.
Розроблено й схарактеризовано модель, яку представлено як цілісну систему взаємодіяльнісних і взаємообумовлених складових, що забезпчують досягнення оптимальної ефективності у розв’язанні визначених завдань і реалізації мети дослідження. Модель містить чітко окреслені методологічні підходи (аксіологічний, особистісно орієнтований, системний, діяльнісний, компетентнійсний), компоненти процесу формування фахових компетентностей майбутніх учителів початкової школи, увиразнено чинники їх забезпечення й ефективності. У моделі також представлено педагогічні умови (формування позитивної мотивації до опанування фаховими компетентностями у процесі професійної підготовки; оновлення змісту фахової підготовки вчителів початкової школи шляхом уведення спецкурсу «Фахові компетентності майбутніх учителів початкової школи до роботи в умовах Нової української школи у педагогічних коледжах України»; удосконалення практичної підготовки майбутніх учителів початкової школи), компоненти, критерії й рівні сформованості фахових компетентностей майбутніх учителів початкової школи (когнітивний, мотиваційно-ціннісний, діяльнісний).
