Дисертація присвячена вивченню теоретичних, методичних і практичних аспектів формування інформатичної компетентності майбутніх педагогів професійного навчання із цифрових технологій у закладах вищої освіти. Унаслідок аналізу наукових джерел і практики організації освітнього процесу доведено важливість цілеспрямованої діяльності з формування інформатичної компетентності у професійній підготовці здобувачів освіти за спеціальністю 015 – «Професійна освіта (за спеціалізаціями)». Наголошено, що компетентний педагог професійного навчання повинен мати інноваційні знання в галузі сучасних інформаційно-комунікаційних технологій, оволодіти інноваційним світоглядом, активно демонструвати прагнення до професійного зростання, а також бути готовим до впровадження прогресивних інновацій відповідно до вимог сучасного цифрового соціуму.
На основі узагальнення наукової інформації з’ясовано, що компетентність є інтегрованою професійно-особистісною характеристикою майбутнього фахівця, яка базується на професіоналізмі, охоплює готовність виконувати конкретні професійні функції, що складається з сукупності найбільш вагомих професійних компетентностей. Проаналізовано законодавчу базу, вивчено психолого-педагогічні підходи українських і зарубіжних науковців до розуміння професійної компетентності майбутніх педагогів професійного навчання із цифрових технологій, схарактеризовано її ознаки та узагальнено зміст на основі компетентнісного підходу. Серед усіх видів компетентностей, якими має оволодіти майбутній педагог професійного навчання, особливу роль відводимо інформатичній компетентності, як невід’ємній складовій освіченого фахівця цифрового суспільства, що є свідченням професійної зрілості, охоплює наявність прогностичних та аналітичних умінь у застосуванні інформації, передбачає цілеспрямоване використання комп’ютерних інформаційних технологій для особистісного розвитку й реалізації професійної діяльності.
У методичній площині інформатична компетентність майбутніх педагогів професійного навчання із цифрових технологій є динамічною системою сформованих мотиваційних, емоційно-вольових, ціннісно-рефлексивних, когнітивних, діяльнісних та евристичних якостей, які необхідні для ефективної професійної діяльності з інформацією та ІКТ. Ця компетентність є інтегративною, динамічною, має діяльнісний характер та є результатом освіти. У практичній площині вона охоплює цілісний комплекс мотиваційно-ціннісних орієнтацій та рефлексивної діяльності, передбачає оволодіння ґрунтовними спеціальними знаннями і практичними уміннями, які необхідні для продуктивної роботи з інформацією та інформаційними технологіями.
Проаналізовано потенціал інформатичної компетентності для професійного становлення майбутніх педагогів професійного навчання із цифрових технологій, що висвітлений у працях українських і зарубіжних науковців, задекларований у законодавчому аспекті та відображений у Стандарті вищої освіти України першого (бакалаврського) рівня за спеціальністю 015 Професійна освіта (за спеціалізаціями). Досліджено загальні (завдання, ознаки, властивості, функції) та практичні (спектр знань і практичних умінь, перелік сформованих навичок і звичок) складові інформатичної компетентності майбутніх педагогів професійного навчання із цифрових технологій. Опрацювання психолого-педагогічної і методичної літератури уможливило проведення компонентно-критеріального аналізу інформатичної компетентності, що дало підстави для виокремлення мотиваційно-ціннісного, інформаційно-технологічного, комунікативно-результативного, рефлексивно-особистісного компонентів, які відповідають вимогам надпредметності, багатофункціональності, міждисциплінарності є взаємодоповнювальними та характеризують інтеграцію мотиваційної сфери, теоретичних знань, діяльнісної складової та особистісних якостей. Визначено спектр критеріїв (мотиваційний, аксіологічний, когнітивний, діяльнісний, комунікативний, інформаційний, рефлексивний, вольовий), обрано їхні показники та описано рівневу градацію (низький, середній, достатній, високий) їх сформованості.
Акцентовано увагу на потенціалі педагогічного моделювання для формування інформатичної компетентності. Використання педагогічного моделювання надало змогу розробити модель, що є авторським продуктом на основі використання інноваційних підходів та власного досвіду, який складається з ідеальних елементів, що орієнтовані на виявлення закономірностей під час формування інформатичної компетентності майбутніх педагогів професійного навчання із цифрових технологій. Авторська модель є структурно-функціональною, оскільки виконує пояснювальну (сприяє розкриттю закономірностей формування інформатичної компетентності), описову (допомагає розробити загальні підходи до розробки моделі), прогностичну (дає змогу висувати робочі гіпотези, прогнози та передбачення) функції, а також має чітку блочну структуру, яка надає можливість уникнути дублювання, декларуючи необхідні теоретичні, методичні та практичні ресурси.
