Дисертація «Управління розвитком науково-методичної компетентності вчителів початкової школи»присвячена проблемі управління розвитком науково-методичної компетентності вчителів в умовах методичної роботи початкової школи.
Наукова новизна і теоретичне значення результатів дослідження полягають у тому, що вперше у вітчизняній педагогічній науці:
– здійснено цілісний аналіз проблеми управління розвитком науково-методичної компетентності учителів початкової школи;
– визначено та схарактеризовано організаційно-методичні умови управління розвитком науково-методичної компетентності учителів початкової школи (розвиток творчого науково-методичного (медіа) простору для розширення поля можливих науково-дослідницьких, творчих дій, проживання в цьому просторі зустрічей, подій, ситуацій, педагогічних обставин; формування позитивного психолого-емоційного клімату в педагогічному колективі; створення ситуації успіху професійної комунікації педагогів початкової школи; вектори розвитку інноваційної науково-методичної активності; позиціювання суб’єкт-суб’єктної діяльності в педагогічному колективі; експертно-аналітична умова для аналізу розвитку науково-методичної компетентності учителів початкової школи засобами моніторингу, рефлексії, гуманітарної експертизи);
– розроблено, теоретично обгрунтовано та експериментально перевірено модель управління розвитком науково-методичної компетентності учителів у системі методичної роботи початкової школи, яка розкриває зміст, технології, оцінки результативності досліджуваного процесу як цілісна система взаємодії концептуально-цільового, змістового, організаційно-процесуального й аналітико-результативного компонентів на засадах авторської діагностики стану сформованості управління розвитком науково-методичної компетентності учителів початкової школи на базі платформи Rediker Software в рамках проєкту «Альфа» із застосуванням Інтерактивної панелі AdminPlus;
– розроблено «Індивідуальну освітню траєкторію» розвитку науково-методичної компетентності учителя початкової школи (шлях педагога щодо виконання індивідуальної програми, що становить комплекс заходів, розроблених з урахуванням його потреб і можливостей, які забезпечують результативне професійне зростання);
– уточнено зміст основних понять дослідження: «професійний розвиток учителя», «науково- методична компетентність учителя початкових класів», «управління розвитком науково- методичної компетентності учителя початкових класів»;
– удосконалено сутність, структурні компоненти науково-методичної компетентності (мотиваційно-ціннісний, теоретико-методологічний, технологічний, рефлексивний); критерії (мотиваційно-акмеологічний, когнітивний, діяльнісний, контрольно-оцінний); показники та рівні (ситуативно-інтуїтивний, нормативно-репродуктивний, активно-пошуковий, творчо-інтелектуальний) розвитку науково-методичної компетентності учителів початкової школи;
– подальшого розвитку набули ідеї системного підходу до управління розвитком науково-методичної компетентності учителів початкової школи.
