У дисертаційному дослідженні розглянуто теоретичні, методичні та практичні аспекти формування фахової компетентності бакалаврів, які навчаються за спеціальністю 015.39 «Професійна освіта. Цифрові технології». Узагальнено, що інноваційні зміни в галузі інформаційних та комп’ютерних технологій, які розглянуто як контексти інноваційних змін у підготовці бакалаврів сфери комп’ютерних технологій, полягають у трансформації інфраструктури закладів вищої освіти, підтримці співпраці освіти, виробництва та бізнесу з метою трансферу нових знань і технологій, проєктування інформаційно-освітніх інновацій; зміну архітектури освітнього процесу, орієнтацію на персоналізацію підготовки професійно-педагогічних кадрів з використанням нових форматів взаємодії суб’єктів професійно-педагогічної освіти (дистанційна, змішана, тьюторська тощо).
Сформовано цілісне бачення професійної підготовки бакалаврів сфери комп’ютених технологій як педагогів професійного навчання, результатом якої є їхня фахова компетентність, які розглянуто як професійно-особистісну якість, що виявляється в здатності оперувати інформацією та інформаційними процесами із застосуванням нових інформаційних технологій і засобів програмування в межах професійної діяльності (інженерної та педагогічної); прагненні до опанування сучасних IT-технологій та засобів і мов програмування; готовність до саморозвитку та безперервного вдосконалення застосовуваних у професійно-педагогічній діяльності методів і прийомів. Удосконалено зміст і структуру фахової компетентності (мотиваційно-ціннісний, інформаційно-когнітивний, операційно-діяльнісний, особистісно-рефлексивний), критерії (ціннісний, когнітивний, діяльнісний, особистісний), індикаторні показники та рівні (високий, достатній, початковий) її сформованості.
Розроблено циклічну схему змішаного навчання бакалаврів сфери комп’ютерних технологій, що відображає логіку освітнього процесу та організації навчально-пізнавальної діяльності студентів (ознайомлення з
навчальним матеріалом → відпрацювання → контроль, які утворюють один цикл). Цикли здійснюються безперервно по висхідній спіралі. Електронні та традиційні засоби навчання та місце навчання (в аудиторії або позааудиторна діяльність) можуть комбінуватися в будь-яких поєднаннях залежно від дидактичних завдань і педагогічних умов.
Визначено теоретично обґрунтовано педагогічні умови формування фахової компетентності бакалаврів сфери комп’ютерних технологій засобами змішаного навчання: створення інтегрованого освітнього середовища підготовки бакалаврів сфери комп’ютерних технологій на основі змішаного навчання; організація продуктивної інформаційно-педагогічної взаємодії в умовах змішаного навчання; формування фахового досвіду студентів шляхом
«занурення» в професійно-педагогічне середовище під час педагогічної практики; персоналізація самоосвітньої діяльності бакалаврів сфери комп’ютерних технологій. Розроблено структурно-функціональну модель формування фахової компетентності бакалаврів сфери комп’ютерних технологій засобами змішаного навчання як сукупність взаємопов’язаних блоків: цільового, методологічного, змістового, технологічного, результативного.
Розроблено Програму формування фахової компетентності бакалаврів сфери комп’ютерних технологій засобами змішаного навчання у межах вивчення дисциплін «Web-програмування», «Методика професійного навчання», які вивчалися на ІІІ та ІV курсах в закладах вищої освіти, а також під час педагогічної практики. Розроблена Програма передбачала таку послідовність етапів: інформаційний етап – організація роботи в аудиторії в режимі face-to-face з використанням форми лекції-діалогу та інформаційної проблемної лекції, цифрових засобів (смартфони, ноутбуки, презентація); операційний етап – організація лабораторних робіт у режимі онлайн шляхом використання електронних ресурсів в електронному освітньому середовищі Moodle. рефлексивний етап – організація самостійної роботи з електронними ресурсами (W3Schools, GitHub, CodeSandbox, Codecademy): пошук додаткової інформації за допомогою цифрових засобів (веб-ресурси, веб-форуми, веб-енциклопедії), тестування.
Результативність проведення експериментальної роботи, що дозволяє прогнозувати формування фахової компетентності бакалаврів сфери комп’ютерних технологій засобами змішаного навчання, підтверджено отриманими експериментальними результатами.
