В диссертации впервые научно обоснованы методологические и теоретические основы обучения текстообразования школьников, обучающихся на завершающем этапе начального языкового образования.
Уточнены ключевые понятия темы диссертационной работы: текстовая деятельность, текстообразующая деятельность, текстообразующие умения, текст, пересказ, речевой жанр и т. д. Раскрыта сущность феномена «формирование текстообразующих умений на завершающем этапе начального языкового образования».
Принцип преемственности в формировании текстообразующих умений младших школьников на завершающем этапе начального языкового образования рассмотрен как общедидактический принцип, который позволяет развивать умения создавать текст на основе целенаправленного систематического обучения с постепенным расширением и усложнением изученного языкового материала с учетом приобретенных знаний, умений и навыков учащихся на предыдущих этапах, и тех пропедевтической знаний и умений, которые будут формироваться в будущем.
Определены критерии и их показатели (языковой, коммуникативный, рефлексивный), дана характеристика уровням сформированности текстообразующих умений учащихся, обучающихся на завершающем этапе начального языкового образования (высокий, достаточный, удовлетворительный и низкий).
Выявлены и обоснованы педагогические условия формирования текстообразующих умений младших школьников на завершающем этапе начального языкового образования: учет принципа преемственности в процессе текстообразующей деятельности младших школьников; привлечение младших школьников к активной текстообразующей деятельности на уроках украинского языка.
Разработаны и апробированы модель и экспериментальная методика формирования текстообразующих умений младших школьников на завершающем этапе начального языкового образования в процессе реализации принципа преемственности. Работа над текстообразованием реализована на основе деятельностного, коммуникативного и текстоцентрического подходов, педагогических условий, общедидактических и лингводидактических принципов, традиционных и инновационных методов, средств обучения.
Разработанную экспериментальную методику реализовано на аспектных уроках и уроках развития коммуникативных умений. В структуре аспектных уроков выделено уроки усвоения языковых средств, уроки ознакомления с особенностями повествования, описания, рассуждения как типами речи и уроки ознакомления с различными видами пересказа и речевыми жанрами. Уроки развития коммуникативных умений делились на уроки устного и письменного пересказа, уроки создания текстов и речевых жанров разных типов речи, уроки контроля текстообразующих достижений учащихся. Уроки проведены на основе интеграции и технологии кубика Блума, фишбоун.
