Об’єктом дослідження є процес формування у майбутніх фахівців музичного мистецтва професійно орієнтованої англомовної лексичної компетентності в аудіюванні.
Мета дослідження полягає в обґрунтуванні теоретичних передумов, практичній розробці та експериментальній перевірці ефективності методики формування у майбутніх фахівців музичного мистецтва професійно орієнтованої англомовної лексичної компетентності в аудіюванні.
Наукова новизна дисертаційного дослідження полягає в тому, що у ньому вперше теоретично обґрунтовано, розроблено й експериментально перевірено методику формування професійно орієнтованої англомовної лексичної компетентності в аудіюванні з урахуванням впливу музикальних здібностей на вивчення іноземної мови, яка спрямована на підготовку до сприймання й розуміння фахових лексичних одиниць у професійних комунікативних ситуаціях та їх використання у власних висловлюваннях, передбачає чотири етапи формування професійно орієнтованої англомовної лексичної компетентності в аудіюванні (ознайомлення, семантизації, тренування та етап оцінювання й узагальнення), що реалізуються в процесі аудиторної роботи; використання підсистеми вправ, що містить чотири групи вправ, кожна з яких забезпечує реалізацію цілей відповідного етапу; уточнено психологічні та лінгвістичні особливості, принципи формування професійно орієнтованої англомовної лексичної компетентності в аудіюванні майбутніх фахівців музичного мистецтва; удосконалено критерії відбору навчального матеріалу для формування професійно орієнтованої англомовної лексичної компетентності в аудіюванні майбутніх фахівців музичного мистецтва; подальшого розвитку набуло дослідження проблеми оцінювання рівня сформованості професійно орієнтованої англомовної лексичної компетентності в аудіюванні.
Практичне значення полягає у: відборі та організації професійно орієнтованих матеріалів для аудіювання з метою формування та вдосконалення професійно орієнтованої лексичної компетентності в аудіюванні майбутніх фахівців музичного мистецтва, відборі лексичного мінімуму, розробці посібника з відповідними комплексами вправ, обґрунтуванні відповідної моделі організації навчання, а також укладанні методичних рекомендацій для викладачів англійської мови щодо ефективної організації навчального процесу на музичних спеціальностях.
У першому розділі проаналізовано та обґрунтувано теоретичні передумови формування професійно орієнтованої англомовної лексичної компетентності в аудіюванні майбутніх фахівців музичного мистецтва на основі методологічних підходів (системного, парадигмального, хронологічного, особистісно-орієнтованого та комунікативно-діяльнісного).
Досліджено вплив музикальних здібностей на вивчення іноземної мови. Проаналізовано психологічні особливості різних груп музикантів, функціонування пізнавальних процесів, внутрішньої та зовнішньої мотивації, антиципації та осмислення у майбутніх фахівців музичного мистецтва, внутрішньомовні та міжмовні лексичні труднощі музичної термінології, особливості сприймання лексичних одиниць в аудіюванні різними групами майбутніх фахівців музичного мистецтва.
У другому розділі визначено одиниці навчального матеріалу, а саме фонограми, відеофонограми, лексичні одиниці. Обґрунтовано критерії відбору фонограм та відеофонограм (автентичності, професійної спрямованості, відповідності програмним вимогам, інформативності та мотиваційної цінності, насиченості відібраними лексичними одиницями, можливості реалізації здогадки про значення невідомих лексичних одиниць, доступності та посильності, тривалості звучання, темпу мовлення, врахування фонетичних та акустичних особливостей фонограми/відеофонограми), лексичних одиниць (тематичності, частотності, функціональності, зразковості, термінологічної значущості) та англомовних пісень (доступності та посильності, жанрової різноманітності, мотиваційної цінності).
Виокремлено чотири етапи формування професійно орієнтованої англомовної лексичної комптентності в аудіюванні – ознайомлення, семантизації, тренування та етап оцінювання й узагальнення, на кожному з яких мають бути виконані вправи, визначені метою кожного з етапів.
Розроблено циклічно-тематичну модель формування професійно орієнтованої англомовної лексичної комптентності в аудіюванні майбутніх фахівців музичного мистецтва.
У третьому розділі описано методичний експеримент та інтерпретовано його результати.
Варійованою умовою виступали відмінності у презентації та способі семантизації нових лексичних одиниць. За варіантом методики А нова лексика презентувалася з допомогою перекладу рідною мовою, а семантизація нових лексичних одиниць відбувалася під час прослуховування фонограми. Модель Б передбачала семантизацію нових лексичних одиниць під час перегляду відеофонограми, без попередньої презентації, пояснення або перекладу рідною мовою.
Результати експерименту, перевірені за допомогою методів математичної статистики засвідчили ефективність методики та вищу результативність методики Б.
