Ярема В. В. Педагогічні умови підготовки майбутніх офіцерів морської піхоти до наставницької діяльності

Дисертацію присвячено дослідженню проблеми формування готовності майбутніх офіцерів морської піхоти до наставницької діяльності. У дослідженні вирішено наукове завдання щодо обґрунтування педагогічних умов підготовки майбутніх офіцерів морської піхоти до наставницької діяльності, розроблення структурно-функціональної моделі та експериментальної перевірки їх ефективності. Встановлено, що педагогічні умови формування готовності майбутніх офіцерів морської піхоти до наставницької діяльності – це спеціально створені обставини, що сприяють побудові освітнього процесу з урахуванням потреб, інтересів, можливостей майбутніх офіцерів морської піхоти та забезпечують формування у зазначеної категорії військовослужбовців позитивного ставлення до наставницької діяльності (особистісний компонент), зумовлює оволодіння ними понятійним апаратом і системою теоретичних знань щодо наставницької діяльності (змістовий компонент), розвиток комунікативно-організаційних, аналітичних і проектувальних умінь (діяльнісний і рефлексивно-прогностичний компоненти). За допомогою експертів встановлено, що формування готовності майбутніх офіцерів морської піхоти до наставницької діяльності відбувається більш ефективно за таких педагогічних умов: упровадження особистісно орієнтованого підходу до системи підготовки майбутніх офіцерів морської піхоти до наставницької діяльності; розробка, впровадження та постійне оновлення дидактико-інформаційного середовища підготовки майбутніх офіцерів морської піхоти до наставницької діяльності; впровадження до освітнього процесу інноваційних форм і методів підготовки майбутніх офіцерів морської піхоти. Наукова новизна одержаних результатів: уперше обґрунтовано педагогічні умови формування готовності майбутніх офіцерів морської піхоти до наставницької діяльності (впровадження особистісно орієнтованого підходу до системи підготовки майбутніх офіцерів морської піхоти до наставницької діяльності; розробка, впровадження та постійне оновлення дидактико-інформаційного середовища підготовки майбутніх офіцерів морської піхоти до наставницької діяльності; впровадження до освітнього процесу інноваційних форм і методів підготовки майбутніх офіцерів морської піхоти); розроблено структурно-функціональну модель формування готовності майбутніх офіцерів морської піхоти до наставницької діяльності, яка охоплює мету, етапи, компоненти, методологічні підходи, педагогічні умови, освітній процес, критерії, рівні готовності, результат; удосконалено діагностичний апарат (критерії та показники рівнів готовності) для з’ясування стану готовності майбутніх офіцерів морської піхоти до наставницької діяльності за рахунок характеристики рівнів сформованості зазначеної готовності та наукові уявлення про моделі підготовки до наставницької діяльності; подальшого розвитку набули наукові уявлення про сутність, структуру та зміст готовності майбутніх офіцерів морської піхоти до наставницької діяльності. Практичне значення одержаних результатів полягає в їх впровадженні до системи професійної підготовки офіцерів морської піхоти до наставницької діяльності. Розроблено спецкурс «Основи наставницької діяльності у підрозділах морської піхоти» та навчально-методичне забезпечення до нього. Структурно-функціональну модель формування готовності майбутніх офіцерів морської піхоти до наставницької діяльності впроваджено до освітнього процесу Військової академії (м. Одеса). Окремі положення дисертаційного дослідження можуть бути використані для розроблення навчально-нормативної документації та навчально-методичних комплексів для підготовки майбутніх офіцерів у вищих військових навчальних закладах. Матеріали дослідження були використані викладачами в освітньому процесі.