Дисертацію присвячено проблемі формування проєктувальної компетентності у майбутніх викладачів технічних дисциплін (педагогічних працівників закладів професійної (професійно-технічної) освіти) на засадах міждисциплінарного підходу в процесі їх підготовки в закладах вищої освіти.
На підставі аналізу нормативних документів, що регламентують процес підготовки майбутніх викладачів технічних дисциплін в закладах вищої освіти та майбутніх кваліфікованих робітників в закладах професійної (професійно-технічної) освіти) визначено компетентнісний підхід, як найбільш поширений на даний час для організації освітнього процесу.
На підставі аналізу наукових джерел встановлено, що якість організації освітнього процесу в системі професійно (професійно-технічної) освіти залежить від кваліфікації та професіоналізму викладацьких кадрів, у яких (в процесі підготовки у закладах вищої освіти) повинен бути сформований повний спектр професійних компетентностей необхідних для подальшого ефективного здійснення професійно-педагогічно діяльності.
На основі вивчення нормативних документів з питань професійної підготовки майбутніх викладачів технічних дисциплін, наукових праць вчених з цієї проблеми підтверджено, що серед переліку професійних компетентностей, які повинні бути сформовані у зазначених фахівців, є проєктувальна компетентність, що забезпечує здатність майбутнього фахівця виконувати професійні функції, пов’язані з проєктуванням освітнього процесу.
На підставі аналізу наукової літератури визначено поняття проєктувальної компетентності, як інтегрованого результату освітньої підготовки фахівця, та конкретизовано його до викладача технічних дисциплін. Розглянуто та охарактеризовано структуру проєктувальної діяльності викладача технічних дисциплін, яка складається з мотиваційного, когнітивного, операційного та рефлексивного компонентів.
На підставі аналізу проєктувальної діяльності викладача технічних дисциплін визначені види дидактичних проєктів, які можуть ним виконуватися: проєкт підготовки кваліфікованих робітників, проєкт з дисципліни, проєкт навчального модуля, інтегрований-тематичний проєкт, проєкт з теми або уроку.
Встановлено, що інтегрований результат освітньої підготовки викладача технічних дисциплін можливо отримати завдяки застосуванню міждисциплінарного підходу в освітньому процесі, який створює умови для реалізації зв’язків між різними науками, цілісного та комплексного застосування отриманих знань та вмінь на практиці, у діяльності та житті людини.
Здійснено аналіз стану розробленості питання застосування міждисциплінарного підходу, як такого, що сприяє формуванню компетентностей і забезпечує інтегрований результат освітньої підготовки фахівців, в педагогічній науці і практиці. Виявлено, що реалізація міждисциплінарного підходу в процесі формування компетентностей забезпечується завдяки встановленню міждисциплінарних зв’язків між навчальними дисциплінами, розробці відповідних завдань та педагогічних умов, вибору певного формату навчання.
Проведено аналіз підготовки майбутніх викладачів технічних дисциплін в Українській інженерно-педагогічній академії на предмет вивчення питання формування у них проєктувальної компетентності та застосування при цьому міждисциплінарного підходу, який показав, що зміст навчання та завдання, які виконуються здобувачами освіти не дозволяють сформувати у них вміння виконувати всі види проєктувальної діяльності, а питанню міждисциплінарного підходу в процесі формування у зазначених фахівців проєктувальної компетентності приділено недостатньо уваги.
Для вирішення цієї проблеми проведено теоретичне обґрунтування та розроблення методики формування проєктувальної компетентності у майбутніх викладачів технічних дисциплін на засадах міждисциплінарного підходу.
