Василенко К. С. Формування дослідницької компетентності майбутніх психологів у процесі професійної підготовки

Дисертаційну роботу присвячено проблемі формування дослідницької компетентності майбутніх психологів у процесі професійної підготовки. Актуальність теми дисертації зумовлена динамічними змінами, що відбуваються в освіті та суспільстві, зокрема, зростанням ролі наукових знань та дослідницької діяльності, а також зміною вимог щодо професійної підготовки майбутнього психолога. У вступі обґрунтовано актуальність і доцільність дослідження, сформульовано мету, завдання, визначено об’єкт, предмет і методи дослідження; розкрито наукову новизну і практичне значення отриманих результатів, представлено дані про апробацію основних положень дослідження, публікації, структуру й обсяг роботи. У першому розділі «Формування дослідницької компетентності майбутніх психологів у процесі професійної підготовки як предмет науково-педагогічних досліджень» проаналізовано стан проблеми формування дослідницької компетентності майбутніх психологів у процесі професійної підготовки, розкрито поняття і суть дослідницької компетентності майбутніх психологів, урахування специфіки дослідницької діяльності майбутніх психологів у процесі майбутньої професійної діяльності та підготовки до неї. На основі термінологічного аналізу ключових понять дослідження, з урахуванням аналізу стану та специфіки професійної підготовки майбутніх психологів у педагогічних ЗВО щодо формування у них дослідницької компетентності, уточнено сутність поняття «дослідницька компетентність майбутнього психолога» як динамічного особистісного утворення, що виявляється в готовності та здатності до здійснення дослідницької діяльності та включає знання основних компонентів цієї діяльності і вміння їх реалізовувати, стійке визнання значущості дослідницької діяльності для вирішення професійних завдань. З огляду на низку особливостей професійної діяльності психолога обґрунтовано, що дослідницька компетентність є невід’ємною складовою професіоналізму психолога, його професійної компетентності. Розкрито змістове наповнення дослідницької компетентності майбутніх психологів як складного особистісного утворення, що поєднує в собі такі взаємопов’язані структурні компоненти: аксіологічний, когнітивний, процесуальний і акмеологічний. Проблема формування дослідницької компетентності майбутніх психологів досліджувалася з позиції аксіологічного, компетентнісного, акмеологічного, особистісно-діяльнісного підходів. У другому розділі «Науково-методичні засади формування дослідницької компетентності майбутніх психологів у процесі професійної підготовки» розкрито технологію формування дослідницької компетентності майбутніх психологів та педагогічні умови її реалізації. У дисертації спроектована авторська модель, яка забезпечує ефективність процесу формування досліджуваного феномену в умовах професійної підготовки майбутніх психологів. Вона складається із трьох блоків: цільовий, змістово-процесуальний і оцінно-результативний. Цільовий блок моделі – мета, методологічні підходи та принципи формування дослідницької компетентності майбутніх психологів. На основі аналізу психолого-педагогічної літератури виокремлено низку принципів, на основі яких у студентів спеціальності 053 «Психологія» першого (бакалаврського) рівня вищої освіти доцільно формувати дослідницьку компетентність, починаючи з першого курсу навчання. До таких принципів ми відносимо: принцип системності та цілісності – забезпечує взаємозв’язок і взаємозумовленість етапів, форм, методів та засобів формування зазначеної компетентності; принцип проблемності – реалізація цього принципу зобов’язує викладачів вдосконалювати методику викладання, спираючись на сучасні досягнення науки (обговорення на заняттях проблемних ситуацій для вирішення дискусійних питань; врахування дидактичних аспектів у розробці наукових позанавчальних заходів для студентів тощо); принцип активності та самостійності – дозволяє розглядати студента як активного діяча дослідницького процесу; принцип інтеграції дослідницького процесу й професійної підготовки дозволяє залучати до дослідницької діяльності якомога більшу кількість майбутніх психологів й виховувати студента-дослідника; принцип орієнтації на особистість студента, принцип врахування рівня суб’єктивного досвіду та етапу підготовки забезпечує врахування досвіду, набутого студентами під час шкільного навчання, Малій академії наук, під час практичних та лабораторних занять із фундаментальних та природничих дисциплін тощо. Натомість змістово-процесуальний блок моделі формування дослідницької компетентності майбутніх психологів у процесі професійної підготовки складається з етапів, форм, методів та прийомів діяльності студентів для формування досліджуваного феномену; результативний – з компонентів, критеріїв, показників, рівнів сформованості дослідницької компетентності майбутніх психологів, а також очікуваного результату реалізації моделі загалом. У нашому дослідженні – це позитивна динаміка рівнів сформованості дослідницької компетентності майбутніх психологів.