У роботі представлено аналіз науково-теоретичних концепцій і
підходів до вивчення проблеми губристичної мотивації у молодшому
шкільному віці, визначено та описано її компоненти, психологічну типологію
та зв'язок із саморегуляцією поведінки. Визначено наукову новизну та
теоретичну значущість наукової праці, які полягають у тому, що:
Уперше:
- показано специфіку саморегуляції навчальної діяльності молодших
школярів в залежності від їх типу губристичної мотивації та стратегій
конкуренції;
- визначено особистісні властивості молодших школярів в залежності
від типу губристичної мотивації;
- показано губристичну мотивацію та самооцінку соціального
статусу як фактори розвитку саморегуляції поведінки молодших школярів;
розширено уявлення про:
- саморегуляцію поведінки учня початкової школи та ролі
губристичної мотивації як психологічного новоутворення молодшого
шкільного віку у її становленні;
- типологічні особливості губристичної мотивації у молодшому
шкільному віці;
- самооцінку та рівень домагань особистості молодшого школяра у
зв’язку із саморегуляцією навчальної діяльності та губристичною
мотивацією;
дістали подальшого розвитку:
- засоби психодіагностики особистості молодших школярів;
- засоби психологічного супроводу саморегуляції поведінки та
навчальної діяльності молодших школярів.
Практичне значення дисертаційного дослідження полягає у створенні
розвивальної програми із сприяння губристичної мотивації у саморегуляції
навчальної діяльності молодших школярів; у стандартизації методики
дослідження опитувальника конкуренції молодших школярів.
Основні положення роботи й отримані у дисертаційному дослідженні
результати можуть бути використані у ході професійної підготовки та
підвищення професійного рівня психологів при викладанні навчальних
курсів «Загальна психологія», «Вікова психологія», «Основи психологічного
консультування», «Психодіагностика».
Теоретичне значення роботи полягає в обґрунтуванні типології
губристичної мотивації у молодшому шкільному віці та ролі губристичних
мотивів у саморегуляції навчальної діяльності учнів початкової школи.
У результаті теоретичного аналізу було визначено, що молодший
шкільний вік є сенситивним для розвитку губристичної мотивації
особистості, яка має враховуватись у характеристиці мотиваційної сфери
учнів початкової школи. Було показано, що розвиток особистості та
психічних процесів молодшого школяра на тлі розгортання навчальної
діяльності як провідної, з одного боку, створює необхідні передумови для
розвитку в дитини губристичної мотивації, а з іншого боку, актуалізація
губристичних мотивів у навчальній, ігровій, дозвіллєвій, спортивній та
художній діяльності і спілкуванні з педагогом та однокласниками сприяє
подальшому особистісному розвитку молодших школярів. Губристичну
мотивацію у молодшому шкільному віці визначено як фактор становлення
саморегуляції поведінки учнів початкової школи.
У дослідженні було створено психодіагностичний комплекс для
вивчення губристичної мотивації у зв’язку із саморегуляцією поведінки особистості молодшого шкільного віку, що містить низку проективних та
напівпроективних методик, що дозволяють характеризувати особистісну
сферу учня початкової школи. Представлений комплекс містить адаптований
опитувальник для вивчення стратегій конкуренції молодших школярів, що
дозволяє визначити рівень міжособистісної конкурентоспроможність
(стратегію конкуренції, спрямованої на інших) і цільову
конкурентоспроможність (внутрішню конкурентність, спрямовану на
змагання із самим собою) у навчальній та ігровій діяльності.
В емпіричній частині дослідження було отримано типологічні профілі
губристичної мотивації молодших школярів: помірне домінування прагнення
до переваги, збалансовані губристичні мотиви, виражене домінування
прагнення до переваги, низька губристчина мотивація та виражене прагнення
до досконалості. Показано, що типологічні профілі губристичної мотивації
виступають як самостійні психологічні чинники становлення здатності до
саморегуляції, утім за умови певних особистісних особливостей позитивний
ефект губристичних мотивів підсилюється.
Виявлено, що помірне домінування прагнення до переваги позитивно
позначається на показниках здатності до планування за умови високої
прив’язаності до матері, завищеної самооцінки та внутрішньої
конкурентності; на показниках моделювання – за умови завищеної
самооцінки; програмування – мотивації досягнення результату; оцінювання
результатів поведінки – високої самооцінки та внутрішньої конкурентності;
гнучкості – мотивації визнання; планомірності діяльності – спрямованості на
розваги та прояви товариськості, завищеного рівня домагань.
