Дисертаційну працю присвячено вивченню проблеми розумового виховання дітей старшого дошкільного віку (на матеріалі навчання дітей елементарних математичних уявлень) в умовах закладу дошкільної освіти. Вибір теми дослідження обумовлений тим, що пріоритетним завданням сучасної освіти є формування покоління нової формації – з інноваційним мисленням, активною життєвою позицією, здатністю до самовизначення й самоосвіти. Це визначає інноваційну стратегію її розвитку, починаючи з її дошкільної ланки. Відтак, актуалізується завдання оновлення системи розумового виховання дошкільників, яка має бути спрямованою на конструювання нетрадиційного змісту, форм і методів, що забезпечують розвиток у кожної дитини пізнавальних здібностей і особистісних якостей. Характер і ефективність такого розумового розвитку в дошкільному віці стає фактором успішності, зокрема подальшого навчання математики в школі. Наукова новизна дослідження полягає в тому, що уперше: здійснено цілісний теоретичний аналіз проблеми розумового виховання дітей дошкільного віку на основі ідей системного, діяльнісного та особистісно орієнтованого підходів; обґрунтовано систему розумового виховання дітей старшого дошкільного віку в сукупності таких етапів (цільового, організаційного, дидактико-методичного та діагностичного); визначено та теоретично обґрунтовано організаційно-педагогічні умови упровадження системи розумового виховання дітей старшого дошкільного віку в ЗДО (створення сенсорно-пізнавального простору для дитини, забезпечення готовності вихователів до реалізації завдань розумового виховання дітей старшого дошкільного віку, упровадження в освітній процес ЗДО ігрових модулів математичного змісту); систематизовано діагностичний інструментарій оцінки ефективності системи розумового виховання дітей дошкільного віку в закладах дошкільної освіти, що містить: критерії комплексної оцінки стану розумового розвитку (активне середовище сенсорно-пізнавального простору закладу дошкільної освіти; рівень розумового розвитку дітей дошкільного віку; готовність вихователів до реалізації завдань розумового виховання дітей; критерії розумового розвитку дітей дошкільного віку (когнітивний, емоційно-ціннісний, операційно-практичний) з відповідними показниками та його рівні (високий, достатній, середній та низький); експериментально перевірено ефективність організаційно-педагогічних умов упровадження системи розумового виховання дітей старшого дошкільного віку; уточнено сутність основних понять дослідження: «виховання», «розумове виховання», «розумовий розвиток», «пізнавальна активність дітей дошкільного віку», «сенсорно-пізнавальне середовище», «ігрові модулі»; критерії комплексної оцінки системи розумового виховання дітей старшого дошкільного віку (сенсорно-пізнавальний простір ЗДО, рівень розумового розвитку дітей старшого дошкільного віку, готовність вихователів до реалізації завдань розумового виховання); критерії розумового розвитку дітей старшого дошкільного віку (когнітивний, емоційно-ціннісний, операційно-діяльнісний) з відповідними показниками та рівнями (високий, достатній, середній та низький); подальшого розвитку дістали: питання теорії та практики розумового виховання дітей старшого дошкільного віку в закладах дошкільної освіти; науково обґрунтовані уявлення про методологічні підходи, принципи, зміст, форми освітньої взаємодії вихователів з дітьми, педагогічні методи, засоби розумового розвитку.
Здійснене наукове осмислення ключових понять і їх дефініцій з проблеми розумового виховання дітей старшого дошкільного віку дало змогу їх систематизувати відносно ключового поняття «розумовий розвиток» і подати їх тлумачення. Поняття «розумове виховання» розуміємо як систематичний, цілеспрямований вплив дорослих на розумовий розвиток дитини з метою формування системи знань про навколишній світ, розвитку пізнавальної діяльності, здатності до самостійного пізнання, а поняття «розумовий розвиток дітей старшого дошкільного віку» розуміємо як якісні зміни в пізнавальній діяльності дитини, що відбуваються внаслідок розвитку математичних умінь і пов’язаних з ними логічних операцій. Розумове виховання як процес не відбувається сам собою, а скеровується багатьма чинниками і є результатом комплексних впливів усіх суб’єктів освітнього процесу.
Визначено, що розумовий розвиток дітей дошкільного віку має компонентну структуру й містить когнітивний, емоційно-ціннісний та операційно-практичний компоненти. Компоненти розумового розвитку визначаються кількістю математичних знань, глибиною її проникнення в суть математичних понять, умінням оперувати математичним матеріалом, якістю операційних дій, спрямованих на осмислення, оцінку якісних і кількісних властивостей досліджуваних об’єктів та стійкою позивною емоційною реакцією на математичні завдання, дидактичний матеріал, постійне прагнення до застосування в самостійній діяльності математичних знань.
