У дисертаційному дослідженні розглянуто теоретичні, методичні та практичні аспекти формування готовності до професійної діяльності майбутніх бакалаврів, які навчаються за спеціальністю 015.38 «Професійна освіта. Транспорт» в педагогічних закладах вищої освіти. Конкретизовано специфіку освітнього середовища педагогічних закладів вищої освіти у підготовці майбутніх бакалаврів у галузі транспорту, що характеризується наявністю позитивних зразків культури професійно-педагогічної творчості; багатоваріантністю вибору професійно зорієнтованої діяльності; можливістю творчої самореалізації в різних видах професійно-педагогічної практики. Встановлено, що освітнє середовище педагогічних закладів вищої освіти володіє досить широким діапазоном можливостей, детермінованих: специфікою «подвійної» спеціальності; організаційною специфікою і емоційною комфортністю університетської спільноти; предметно-просторовим наповненням; взаємодією студентсько-викладацького співтовариства, соціальних партнерів, роботодавців; насиченістю змісту освіти (професійно-педагогічною спрямованістю, проєктністю, інноваційністю, практично зорієнтованістю, фундаментальністю, креативністю, варіативністю, перспективністю, відкритістю); суб’єктною позицією.
Сформовано цілісне бачення професійної підготовки майбутніх бакалаврів у галузі транспорту як педагогів професійного навчання, результатом якої є готовність майбутніх бакалаврів у галузі транспорту до професійної діяльності, що виявляється у сукупності професійних мотивів, цілісних та ґрунтованих професійно-предметних знаннях, досвіді вирішення оперативних завдань виробничої та освітньої діяльності, прагненні до самоосвіти та самовдосконалення. Удосконалено зміст і структуру досліджуваної готовності (мотиваційно-ціннісний, когнітивно-комунікативний, функціонально-діяльнісний, особистісний компоненти), критерії (аксіологічний, змістовий, діяльнісний, рефлексивний), індикаторні показники та рівні (високий, достатній, задовільний, низький) її сформованості.
Визначено і теоретично обґрунтовано педагогічні умови підготовки майбутніх бакалаврів у галузі транспорту в педагогічних закладах вищої освіти (актуалізація ціннісно-сенсового ставлення бакалаврів у галузі транспорту до професійної діяльності; інтенсифікація змісту підготовки бакалаврів у галузі транспорту на основі інтеграції теоретичних і практичних знань; організація практико зорієнтованої навчальної діяльності майбутніх бакалаврів у галузі транспорту в педагогічних ЗВО; створення креативного освітнього мікросередовища для саморозвитку бакалаврів у галузі транспорту та їхнього залучення до творчої професійної діяльності), розроблено методику їхньої імплементації в межах викладання дисциплін професійної та практичної підготовки. На основі використання педагогічного моделювання розроблено модель підготовки майбутніх бакалаврів у галузі транспорту в педагогічних закладах вищої освіти, яка охоплює чотири блоки: концептуально-цільовий (мета, основні методологічні підходи та принципи навчання); структурно-змістовий, що визначається навчальною програмою, навчальним планом та методичним інструментарієм; процесуально-технологічний (специфічні форми та методи навчання); результативно-діагностичний (поетапна діагностика сформованості готовності до професійної діяльності).
Розроблено та реалізовано спеціальну методику підготовки бакалаврів у галузі транспорту в педагогічних закладах вищої освіти під час вивчення дисциплін «Освітні технології» (ІІ курс), «Методика професійного навчання» (ІІІ-ІV курс), а також під час педагогічної практики.
Методика реалізовувалася у три етапи: когнітивно-репродуктивний, діяльнісно-продуктивний та рефлексивно-креативний етапи. Для кожного етапу визначено мету, педагогічні умови, зміст діяльності та очікуваний результат. Когнітивно-репродуктивний етап базувався на використанні навчального матеріалу, що був основою формування професійно спрямованих знань та умінь бакалаврів у галузі транспорту експериментальних груп. Діяльнісно-продуктивний етап передбачав діяльність викладача та студентів з оволодіння навичками самостійної квазіпрофесійної та проєктної діяльності. Рефлективно-творчий етап забезпечував формування навичок індивідуального вирішення поставлених професійно-педагогічних творчих завдань, самовияву та самореалізації бакалаврів у галузі транспорту.
Перевірка ефективності запропонованої авторської методики здійснювалася шляхом визначення кількісних та якісних змін готовності до професійної діяльності на основі порівняльного аналізу результатів констатувального та підсумкового етапів експерименту, а також зіставлення отриманих даних з прогнозованими. Результати експериментального дослідження засвідчили суттєві позитивні результати готовності до професійної діяльності серед студентів експериментальних груп.
