Мета дослідження: виконати комплексний аналіз професійної підготовки магістрів з музичної терапії в університетах США, визначити й обґрунтувати напрями впровадження конструктивних ідей американського досвіду у систему вищої освіти України.
Завдання: 1) виконати аналіз та обґрунтувати теоретико-методологічні основи професійної підготовки фахівців з музичної терапії; 2) проаналізувати зміст професійної підготовки магістрів музичної терапії крізь призму вимог американського суспільства; 3) схарактеризувати організаційні форми та методи навчання, а також вивчити специфіку практичної складової професійної підготовки магістрів з музичної терапії; 4) на основі порівняння досвіду двох країн, визначити та обґрунтувати напрями впровадження конструктивних ідей американського досвіду у систему вищої освіти України.
Об’єкт дослідження: університетська освіта США.
Предмет дослідження: особливості професійної підготовки магістрів з музичної терапії в університетах США.
Методи дослідження: описовий, порівняльний, індукції, дедукції, аналітичний метод, логічний метод, історичний метод, прогностичний метод, метод контент-аналізу.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що вперше виконано комплексний аналіз професійної підготовки магістрів з музичної терапії в університетах США. Проаналізовано та обґрунтовано теоретико-методологічні основи професійної підготовки фахівців з музичної терапії (біхевіоризм, когнітивний конструктивізм, соціальний конструктивізм, коннективізм; методологічні підходи: компетентнісний, діяльний, особистісно-орієнтований, культурологічний, міждисциплінарний, інтегративний); проаналізовано зміст професійної підготовки магістрів з музичної терапії, що є практико-орієнтованим і спрямованим на розвиток умінь: здійснювати діагностику клієнтів; інтегрувати знання про культурне розмаїття клієнтів; спільно розробляти ефективний і чіткий план підтримки через діагностику потреб клієнтів, вибір заходів; використовувати знання та ресурси для організації терапевтичної допомоги; спілкуватися; вести клінічну документацію тощо; схарактеризовано організаційні форми (інтерактивні лекції, семінари, навчальні конференції, наукові тренінги, тренінги тощо) та методи навчання (зворотний мозковий штурм, концептуальне відображення, спільне навчання, сервісне навчання, проблемне навчання, розподілене навчання, проектне навчання тощо), а також вивчено специфіку практичної складової професійної підготовки магістрів з музичної терапії; на основі порівняння досвіду двох країн визначено та обґрунтовано напрямки впровадження конструктивних ідей американського досвіду у систему вищої освіти України на стратегічному, організаційному, методичному, дослідницькому рівнях. Уточнено зміст понять «Музична терапія», «музичний терапевт», «освітня програма з музичної терапії». Удосконалено та розширено розуміння понять у сфері вищої музикотерапевтичної освіти, магістерської підготовки, а також особливості організації теоретичної та практичної підготовки магістрів з музикотерапії. Подальшого розвитку набули положення про організацію підготовки магістрів з музичної терапії відповідно до сучасних теорій та обґрунтованих методологічних підходів.
