Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора філософії за спеціальністю 011 – Освітні, педагогічні науки. – Комунальний заклад «Харківська гуманітарно-педагогічна академія» Харківської обласної ради, Харків, 2025.
У дисертації досліджено проблему виховання естетичного смаку майбутніх учителів музичного мистецтва засобами поліфонії мистецтв.
Спираючись на здійснений теоретичний аналіз змісту та структурних елементів досліджуваного феномена, було сформульовано визначення відповідного поняття «естетичний смак» як суб’єктивна здатність виявляти та оцінювати естетичні явища та властивості в навколишньому світі. Смак проявляється у сприйнятті та реакції на твори мистецтва, вмінні відрізняти прекрасне від потворного. Естетичний смак враховує особисті емоційні та інтелектуальні особливості, а також власні естетичні потреби та уподобання вчителя. Він впливає на вибір та оцінку художніх творів, а також впровадження естетичних аспектів у педагогічну діяльність.
Структура досліджуваного феномену представлена когнітивним, емотивним та процесуальним компонентами за відповідними критеріями: духовно-світоглядний (система естетичних знань на рівні понять і категорій для музично-естетичної діяльності, художньо-естетичний кругозір, естетична свідомість); емоційно-ціннісним (система ціннісних орієнтацій педагога-музиканта, розвинені естетичні почуття, наявність музично-естетичних уподобань, що виражаються в певних естетичних поглядах, смаках і потребах); діяльнісно-творчим (наявність художньо-творчих здібностей, володіння музично-виконавською технікою, творча художньо-музична діяльність).
Виходячи з теоретичних засад методу моделювання, було обґрунтовано та створено структурно-змістову модель технології виховання естетичного смаку майбутніх учителів музичного мистецтва засобами поліфонії мистецтв, яка представлена функціональною єдністю блоків: концептуально-цільового (мета, завдання, наукові підходи, принципи), змістово-процесуального (змістові домінанти, види діяльності, форми, методи, засоби, педагогічні умови) та критеріально-результативного (компоненти, критерії, показники, рівні готовності).
Визначено технологію виховання естетичного смаку майбутніх учителів музичного мистецтва засобами поліфонії мистецтв як комплексну систему, що поєднує інтеграцію різних видів мистецтва (музики, живопису, хореографії тощо) для гармонійного розвитку художньо-естетичних якостей. Ця технологія спрямована на формування цілісного сприйняття мистецтва, розвиток творчих здібностей, естетичної свідомості та виховання емоційно-ціннісного ставлення до мистецтва, що сприяє підвищенню професійної майстерності майбутніх учителів і стимулює їхню мотивацію до творчого самовираження.
Етапами реалізації технології виховання естетичного смаку майбутніх учителів музичного мистецтва засобами поліфонії мистецтв є мотиваційно-цільовий, змістовно-технологічний та результативно-рефлексивний, що містять визначення мотиваційних засад і цілей естетичного виховання, розробку та впровадження змісту й технологій, спрямованих на формування естетичного смаку через синтез різних видів мистецтв, а також оцінку результатів і рефлексію щодо рівня досягнень у процесі виховання. Розглянемо докладно кожний з етапів технології.
Під час мотиваційно-цільовому етапі відбувається усвідомлення майбутніми вчителями музичного мистецтва важливості музичної освіти, розвиток позитивної мотивації та сталого інтересу до обраної професії; крім того визначається вихідний рівень сформованості музично-теоретичних знань, практичних навичок студента, музично-виконавський досвід, зацікавленість, що сприяє глибшому зануренню студентів у світ мистецтва та гармонійному розвитку їхньої особистості.
На змістовно-технологічному етапі відбувається оволодіння здобувачами вищої освіти мистецтвознавчими та професійними знаннями, що сприяють естетичного смаку в освітньому процесі, позааудиторної роботи та педагогічної практики з набуття здобувачами відповідних методичних знань та виконавських технік.
