У дисертації досліджено проблему формування готовності майбутніх фахівців-аграріїв до іншомовного професійно орієнтованого спілкування. Розкрито й охарактеризовано зміст і структуру готовності майбутніх фахівців-аграріїв до іншомовного професійно орієнтованого спілкування, визначено організаційно-педагогічні умови її формування.
Здійснений аналіз особливостей іншомовного професійно орієнтованого спілкування фахівців-аграріїв дає змогу визначити готовність до іншомовного професійно орієнтованого спілкування як професійно значущу якість особистості, що становить систему взаємопов’язаних структурних компонентів, із-поміж яких мотиваційний, змістовно-операційний і комунікативний. Мотиваційний компонент відображає цілеспрямованість і позитивне ставлення до майбутньої професійної діяльності, зацікавленість студентів до оволодіння іноземною мовою; змістовно-операційний передбачає розширення та оновлення знань, умінь і навичок, потрібних для успішного іншомовного професійно орієнтованого спілкування; комунікативний відображає вміння застосовувати отримані знання, уміння і навички під час іншомовного професійно орієнтованого спілкування.
У дисертаційній праці проаналізовано зарубіжний і український досвід іншомовної підготовки майбутніх фахівців різних галузей, що засвідчує різноманітність розроблених підходів до організації навчання в закладах вищої освіти, які втілені й відображені в певних концепціях підготовки майбутніх фахівців за кордоном (Deutsch für den Beruf, English for specific purposes, Content and language integrated learning, Сontent-based second language instruction, Immersion, Cooperative language learning, Collaborative learning тощо). Вітчизняній системі іншомовної підготовки студентів аграрної галузі притаманне об’єднання традиційних та інноваційних технологій. Установлено, що одним із актуальних напрямів реалізації іншомовної професійної підготовки як за кордоном, так і в українському освітньому просторі є орієнтування на одночасне набуття знань, умінь, навичок і компетенцій у професійній та іншомовній діяльності.
Спираючись на засади професійно орієнтованого навчання, у дисертації розроблено й обґрунтовано організаційно-методичні засади формування готовності до іншомовного професійно орієнтованого спілкування. Створено структурно-функціональну модель освітнього процесу, яка враховує взаємопов’язані блоки, а саме: мотиваційно-цільовий, теоретико-методологічний, змістовно-технологічний і результативно-оцінювальний. Така модель передбачає: 1) реалізацію вимоги зі збагачення змісту фахової підготовки змістом дисциплін іншомовної підготовки, що досягають через налагодження міждисциплінарних зв’язків; 2) розроблення педагогічної системи підтримки навчання іноземної мови на заняттях з фахових дисциплін і навпаки (викладання окремих тем іноземною мовою, вивчення мови в агрономічному контексті); 3) оновлення системи традиційних методів іншомовної підготовки майбутніх аграріїв інноваційними освітніми й комунікативними технологіями.
У дослідженні визначено й охарактеризовано комплекс організаційно-педагогічних умов, що є запорукою успішної реалізації структурно-функціональної моделі підготовки майбутніх аграріїв до іншомовного професійно орієнтованого спілкування, а саме: забезпечення поступового формування стійкої внутрішньої мотивації щодо вивчення іноземної мови за професійним спрямуванням; спрямування іншомовної підготовки майбутніх фахівців-аграріїв на поетапне накопичення професійного досвіду в іншомовному професійно орієнтованому спілкуванні; створення активного освітньо-комунікативного середовища з урахуванням особливостей іншомовного професійно орієнтованого спілкування майбутніх аграріїв.
