У дисертації здійснено цілісний комплексний аналіз проблеми підготовки майбутніх педагогів у закладах вищої освіти України засобами STEM-технологій та формування STEM-компетентності у системі підготовки майбутніх педагогів. Сформульовано ряд теоретичних і практичних висновків, пропозицій щодо формування STEM-компетентності у майбутніх педагогів. З'ясовано, що STEM-компетентність у освітньому середовищі зародилася від потреби підготовки студентів до життя та роботи в умовах сучасного технологічного світу. Описано, що процес формування STEM-компетентності у майбутніх педагогів поєднує наукову точність, технологічну компетентність, інженерні здібності та математичну грамотність для розв'язання складних 3 проблем. Означено, що процес формування STEM-компетентності ставить перед собою завдання розвивати у майбутніх педагогів критичне мислення, творчість, співпрацю та навички роботи з сучасними технологіями. Сформульовано визначення поняття «STEM-компетентність майбутнього педагога». Означено, що STEM-компетентність є одним із складників професійної компетентності майбутніх педагогів та формує дослідні, мультимедійні, інтегративні, когнітивні та креативні уміння та навички. Узагальнення та систематизація теоретичного та практичного матеріалу дослідження, дозволило в її структурі виокремити наступні компоненти: мотиваційно-ціннісний, когнітивний, практично-діяльнісний, рефлексивний. Окреслено походження терміну «STEM-компетентність», представлення зарубіжного досвіду, формулювання визначення підготовки майбутніх педагогів засобами STEM-технологій та визначення її ролі в професійній компетентності майбутніх педагогів. Означено, що процес формування професійної STEM-компетентності майбутніх педагогів та практичної підготовки, включає виконання курсових проектів та педагогічні стажування, що виділяються в освітньому циклі. Обґрунтовано та охарактеризовано, що у процесі підготовки майбутніх педагогів засобами STEM-технологій доцільно застосовувати наступні підходи: системний, методологічний, компетентнісний, інтегрований. Побудовано модель системи ефективного застосування STEM-технологій у підготовці майбутніх педагогів. Описано ефективну реалізацію методики застосування STEM-технологій у процесі підготовки майбутніх педагогів, що здійснюється шляхом розробки навчальних матеріалів та методичних рекомендацій із використанням STEMтехнологій у підготовці майбутніх педагогів, що можуть включати навчальні програми, методичні посібники, вправи та завдання, що спрямовані на розвиток STEM-компетентності. Описано впровадження STEM-технологій у педагогічний процес, де майбутні педагоги беруть участь у навчальних заняттях, де вони вивчають основні принципи та методи застосування STEM-підходів у навчанні та вихованні. Здійснено аналіз отриманих результатів та визначення ефективності використання STEM-технологій у підготовці майбутніх педагогів, з метою підвищення якості навчання та підготовки фахівців. На основі визначених компонентів STEM-компетентності було виділено чотири критерії її сформованості у майбутніх педагогів: мотиваційний, пізнавальний, діяльнісний, творчо-креативний. Для кожного з цих критеріїв було встановлено показники, які використовувалися при діагностиці сформованості STEM-компетентності у майбутніх педагогів. На основі результатів констатувальних досліджень та аналізу наукової літератури було уточнено характеристики рівнів сформованості STEM-компетентності майбутніх педагогів. На констатувальному етапі експерименту було встановлено наявний рівень сформованості STEM-компетентності майбутніх педагогів у процесі професійної підготовки. Сформульовано висновок про недостатній рівень спрямованості процесу професійної підготовки майбутніх педагогів на формування їх STEMкомпетентності як однієї з ключових складових професійної педагогічної діяльності. Доведено, що зростання рівня сформованості STEMкомпетентності майбутніх педагогів експериментальної групи носить системний, інтегрований та обґрунтований характер, визначений впливом упровадженої методики застосування STEM-технологій у процесі підготовки майбутніх педагогів у процесі професійної педагогічної підготовки. Відповідно до результатів проведеного експериментального дослідження, динаміка змін в експериментальній групі є більш вираженою й дозволяє значно зменшити кількість студентів із низьким рівнем сформованості STEM-компетентності та підвищити кількість здобувачів з високим рівнем сформованості STEMкомпетентності майбутніх педагогів та підтвердити ефективність розробленої методики.
